初中生物_【课堂实录】软体动物教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

课题：软体动物

河蚌生活在淡水中，蜗牛生活在陆地上，而蛏子、乌贼则生

活于海洋中，虽然它们的生活环境截然不同，但它们都具有共同

的结构，这就是都有贝壳和外套膜，而贝壳又是由外套膜分泌产

设生的。所以，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，在教学当

计中应该重点强调外套膜这个特殊的结构，并明确它在动物体内的

理位置，这样会使学生较容易地观察到，无论是河蚌、蛏子、蜗牛

念或乌贼，其外套膜都包在内脏团外，起到保护内脏器官的作用。

我们是沿海地区，常见的蛏子、蛤蜊、扇贝等比较多，实验材料

比较好搜集，通过实验探究亲身体会并顺理成章地归纳总结出软

体动物的特征，通过资料分析使学生了解软体动物和人类的关系。

《课程标准》对本节课的要求是“概述软体动物的主要特征以及

它们与人类生活的关系”“收集当地一种养殖动物的相关资料”。

软体动物是动物界中的第二大类群，是学生日常生活中接触较多

的一类动物，因此在教材中先安排了“观察与思考”板块，因为

教

双壳类的外套膜较容易分辨，所以以双壳类为例来介绍软体动物

材

的特征。在观察与思考活动中，让学生观察双壳类的内部结构，

分

并进一步思考它是如何呼吸，运动和捕食的，以推测外套膜，足，

析

鳃的作用。在“观察与思考”活动后，教材详细的介绍了双壳类

的运动和捕食特点，然后出示其他常见的软体动物的图片，简要

介绍它们的结构共性，在此基础上引导学生归纳总结软体动物的

主要特征以及和人类的关系。

软体动物，学生在日常生活中接触较多，对它们中的一些代表

动物比如蛏子、蛤蜊、蜗牛等形态结构特点有一定的感性认识，

但对于它们主要特征的描述还不够科学、不够准确也不够完善，

同时学生对软体动物的认识也有一定的误区，并不能准确的辨别

身边的软体动物。教师要利用好学生已有的生活体验，以此为切

学入点，开展教学，并引导学生对所观察的现象大胆质疑并积极进

情行探究以解决疑问。在师生、生生互动中，通过探究活动及思维

分对话的方式来实现构建正确概念，帮助学生形成科学、正确和完

析整的认识。

本节课可观察的材料有很多，学生会产生很大的学习兴趣，教

师也要积极并适时引导学生对观察到的现象要敢于推理并进行联

想，最后通过比较归纳形成关于软体动物的知识体系。

1.通过对蛏子、蜗牛及乌贼形态结构和生活习性的学习，使学生

教

了解软体动物的主要特征，同时了解软体动物的经济意义。

学

2.通过了解蛏等软体动物的形态结构与生活习性，树立生物体与

目

环境相适应的观点。

标

3.通过了解软体动物与人类的关系，树立生物科学的价值观。

学

习

软体动物的基本特征

重

点

学

习

如何理解生活环境不同，却具有相同结构

难

点

教

学软体动物的视频、河蚌的标本、各种软体动物的贝壳以及多

准媒体课件

备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

1、创设情境，播放姚思宇同

学制作的视频导入新课。

2、屏幕展示常见的河蚌、蛤播放视频，展示图片，