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巧用过渡语，提高课堂效率

摘要:课堂教学中的过渡语是教师精心设计教学活动时的一个重要组成部分。他能把一节课零散的内容有效的融合在一起，使教学知识循序渐进、层层深入。本文就英语课堂中环节过渡语在英语教学中的设计、运用及存在的问题和解决策略谈谈自己的一点看法。

关键词:小学英语过渡语

过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。它与导入语同中有异:相同的是它们都有启下的作用,不同的是导入语单纯启下,一般用于一节课的开始,过渡语则既启下又承上。它既能帮助学生总结回味学习内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈愿望。本文就英语课堂中环节过渡语在英语教学中的设计、运用及存在的问题和解决策略提出自己的一点看法。

现在的英语教学提倡任务型教学模式。而英语课堂中的过渡语就是课堂中各任务板块之间的衔接语，它始于课前，贯穿始终，因而也是各任务板块之间的连接纽带。魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”通过几年来的教学实践，我体会到不仅好的导语，而且好的过渡语能像磁石一样把学生牢牢地吸引住，在整个课堂教学环节中起着重要的作用。它可以培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的学习基础。然而，在我们身边或多或少还存在着对过渡语的认识误区。

误区一：认为过渡语可有可无

刚踏上工作岗位时我就抱有这种想法，认为课文内容是最重要的，其他的都无关紧要。所以课堂用语时有时无，有时甚至用中文。可是后来慢慢发现学生学习兴趣不浓了，课堂气氛不活跃了，学生学得也比较死板。

误区二：过渡语单调，乏味

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

可是有的老师每堂课每个环节几乎都用相同的方式，如提问的方式，过渡课文内容。

误区三：过渡语过长，喧宾夺主

过渡语是教师上课时的“指令”，是开启学生兴趣闸门的金钥匙?，因而是课堂教学中不可或缺的重要环节。过渡语精彩得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动。因此，设计“精”“准”的过渡语非常重要。好的开头是成功的一半。教师应该从以下几方面着手改进：

一、认真备课，设计准确的过渡语

教师备课时，要认真钻研教材，分清每项具体内容的主次；根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案应突出师生活动的内容、形式、时间、空间以及对重点、难点的处理。教师在教学环节的预设中，应充分发挥学生的主观能动性，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动的主体，保证课堂教学的有效实施。英语的教学过程本身对学生来说就是语言的习得过程，这就要求教师的教学语言不但要清晰、规范、准确、严密，而且要有激情、有感染力，要启迪学生的心灵，陶冶学生的情操。

记得有一次参加基本功大赛听课。选手课上得比较成功，但评委说美中不足的是他的过渡语中出现了几个宾语从句的错误，如：Canyoutellmewhatisit?,Iwanttoknowdoyoulikeit?“是啊”，在上课过程中我也犯这样的错误。如果学生长期听这样的句子，那么他们在学宾语从句时肯定也会如此。从那以听课后，我在上课时特别注意自己过渡语的精准性。学生在长期的准确语言的熏陶下也变得敢说，会说，说得好了。

二、教学机智，设计具有启发性的过渡语

叶澜教授认为：一堂好课应该是一堂生成性的课。课堂教学不完全是预设的结果，而是教师和学生真实情感、智慧交流的结果，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，能给人以启发。在听课中，我们发现有些优秀教师的课之所以吸引人，除了他们精湛的教学艺术、精妙的教学设计、独特的教学风格外，更重要的是他们能及时关注“学情”，把握教学中生成的特点，掌握课堂中生成的规律，适时做出反应和调整，变“预设外”为宝贵的课程资源，在课堂中创造出不曾预约的精彩。先哲孔子曾说：“不愤不启、不悱不发”。学生“愤”、“悱”之际正是引导学生探究的最佳时机，有了探究，就有了寻求答案的内需和动力，惟有如此，新知导入才找准了最佳的切入点。

因此，教师在过渡时要运用启发性原则来刺激学生的思维，激发学生对新知识、新内容的急切探求。教师的过渡语既要让学生明白老师在说什么，又要让学生有所思，要达到让学生踮起脚来或者跳一跳才能摘到桃子的目的，这样既能激发学生学习兴趣，又有利于他们从不同角度、不同侧面去思考问题。

例如，在讲授《牛津小学英语》5BUnit4“AnEndishFriend”时，一位教师为了引出