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汇报人：

2024-02-03

民国时期高等师范学校学生日常交往研究

目录

引言

民国时期高等师范学校概述

学生日常交往形式及特点

影响学生日常交往的因素分析

学生日常交往对个体发展的影响

结论与展望

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引言

民国时期是中国教育近代化的重要阶段，高等师范学校在这一时期扮演着培养师资、推动教育改革的角色。

学生日常交往是校园生活的重要组成部分，对于了解民国时期高等师范学校的教育环境、学生生活以及社会变迁具有重要意义。

通过研究学生日常交往，可以揭示民国时期高等师范学校的教育理念、管理模式以及学生群体的特点，为当今高等教育提供历史借鉴。

国内研究方面，近年来对于民国时期高等师范学校的研究逐渐增多，但多集中于教育制度、课程设置、师资培养等方面，对于学生日常交往的研究相对较少。

国外研究方面，一些学者对于中国近代教育史、学生生活史等领域有所涉及，但对于民国时期高等师范学校学生日常交往的专题研究并不多见。

已有的相关研究多侧重于宏观层面的分析，缺乏对于学生日常交往的微观考察和实证研究。

本研究以民国时期高等师范学校学生日常交往为研究对象，具体内容包括学生之间的交往方式、交往特点、交往影响等。

研究内容

采用文献研究法，搜集和整理民国时期高等师范学校的校史、学生回忆录、日记、信件等文献资料，对学生日常交往进行深入的文本分析。同时，运用历史研究法，将民国时期高等师范学校学生日常交往置于当时的历史背景下进行考察，揭示其时代特征和历史意义。

研究方法

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民国时期高等师范学校概述

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教会师范学校

由西方教会组织兴办，注重西方教育理念的传播，同时兼顾宗教教育。

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公立师范学校

由政府出资兴办，注重培养教育人才，具有较高的教育水平和声誉。

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私立师范学校

由私人或社会团体兴办，办学灵活多样，但教育资源和质量参差不齐。

性别构成

年龄分布

家庭背景

地域分布

以男性学生为主，但随着社会进步和女性地位提高，女性学生逐渐增多。

多来自中等收入家庭，具有一定文化素养和教育基础。

主要集中在青少年时期，具有较为年轻的年龄结构。

来自全国各地，但以城市和大中城市为主。

教育理念

注重传统文化教育与现代科学知识的结合，强调德育、智育、体育等方面的全面发展。

培养目标

旨在培养具有高尚品德、扎实学识、教育技能和良好身心素质的教育工作者，以满足当时社会对教育的需求。同时，也注重培养学生的创新能力和实践能力，以适应不断发展的社会需要。

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学生日常交往形式及特点

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学生在课堂上通过小组讨论、合作研究等方式，共同探讨学术问题，培养协作精神和沟通能力。

小组讨论与合作学习

学生积极向教师提问，教师耐心解答，形成师生互动的良好氛围，有助于深化学生对知识的理解。

提问与答疑

学生有机会在课堂上进行演讲或辩论，展示自己的才华和观点，锻炼语言表达和逻辑思维能力。

课堂演讲与辩论

学生自发组织各种学术性社团，如文学社、历史社等，开展读书会、讲座、研讨会等活动，拓宽知识面，提高学术素养。

学术性社团

学生积极参加文艺、体育类社团，如音乐社、戏剧社、篮球队等，丰富课余生活，培养兴趣爱好和团队精神。

文艺与体育社团

学生利用课余时间参加社会服务、社会调查等实践活动，了解社会，增长见识，培养社会责任感和实践能力。

社会服务与实践活动

学生注重仪表，穿着整洁得体，符合学生身份和时代特点。

服饰整洁得体

言谈举止文明礼貌

遵守校规校纪

学生讲究文明礼貌，言谈举止得体大方，尊重他人，展现良好的个人素养。

学生自觉遵守学校各项规章制度，维护校园秩序和安全稳定。

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影响学生日常交往的因素分析

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学校的教育理念、教学方式也对学生的交往产生了重要影响。

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高等师范学校的管理制度严格，对学生的日常行为、交往方式有明确规定。

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校园文化氛围浓厚，各种社团活动丰富，为学生提供了多样化的交往平台。

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学生的家庭背景、经济条件对其交往对象、交往方式有直接影响。

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个人成长经历中的重大事件，如家庭变故、迁徙等，也会对学生的交往产生深远影响。

学生的兴趣爱好、价值观念等个人因素，同样会影响其日常交往。

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民国时期，男女学生的交往受到一定限制，性别差异在日常交往中表现明显。

不同性格特点的学生在交往中表现出不同的行为方式和交往策略。

学生的心理健康状况也会影响其日常交往，如自卑、孤僻等性格特征可能导致交往障碍。

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学生日常交往对个体发展的影响

学术讨论与交流

学生间进行学术讨论，分享学习心得，促进知识理解和技能提升。

课外学习小组

自发组织学习小组，共同研究课程难题，提高学习效率。

实践活动参与

参与各类实践活动，锻炼实际操作能力，培养创新精神。

受到校园文化的熏陶，培养爱国、爱校情感，形成积极向上的价值观。

校园文化熏陶

与老