91平面的基本性质2教案.docx

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蓬街私立中学课堂教学教案

主备教师： 年 月 日

课题

教学目标

教学重点教学难点

教法与学法教学用具

平面的基本性质(二) 课型 新授课

理解公理一、三,并能运用它解决点、线共面问题

理解公理二,并能运用它找出两个平面的交线及“三线共点”和“三点共线”问题

平面基本性质的三条公理及其作用．

对“有且只有一个”语句的理解．

确定两相交平面的交线．

启发引导法，自主探究和共同探究相结合

多媒体、实物投影仪 是否用多媒体 是教 学 过 程

一、复习引入：

平面的概念：

教 师 活 动

学生活动 补充

平面的画法及其表示方法：

空间图形是由点、线、面组成的二、讲解新课：

1平面的基本性质

立体几何中有一些公理，构成一个公理体系．人们经过长期的观察和实践，把平面的三条基本性质归纳成三条公理．

公理1如果一条直线的两点在一个平面内，那么这条直线上的

所有点都在这个平面内

推理模式：B???A????

推理模式：B???

?

． 如图示：

?AB

或者：∵A??,B??，∴AB??

应用：这条公理是判定直线是否在平面内的依据，也可用于验证一个面是否是平面，如泥瓦工用直的木条刮平地面上的水泥浆．

?a???A??

?①判定直线在平面内；②判定点在平面内模式：?A?a ．

?

公理1说明了平面与曲面的本质区别．通过直线的“直”来刻划平面的“平”，通过直线的“无限延伸”来描述平面的“无限延展性”，它既是判断直线在平面内，又是检验平面的方法．

教 师 活 动

公理2如果两个平面有一个公共点,那么它们还有其他公共点,且所有这些公共点的集合是一条过这个公共点的

直线

学生活动 补充

推理模式：A???A????A?l

推理模式：A???

?

如图示：

或者：∵A??,A??，∴????l,A?l

应用：①确定两相交平面的交线位置；②判定点在直线上

公理2揭示了两个平面相交的主要特征，是判定两平面相交的依据，提供了确定两个平面交线的方法．

指出:今后所说的两个平面(或两条直线),如无特殊说明,均指不同的平面(直线)

公理3 经过不在同一条直线上的三点，有且只有一个平面

?A,B,C不共线?

?

推理模式：A,B,C??

???与?重合

?A,B,C?? ?

?

或者：∵A,B,C不共线，∴存在唯一的平面?，使得A,B,C??.

应用：①确定平面；②证明两个平面重合“有且只有一个”的含义分两部分理解，“有”说明图形存在，

但不唯一，“只有一个”说明图形如果有顶多只有一个，但不保证符合条件的图形存在，“有且只有一个”既保证了图形的存在性，又保证了图形的唯一性．在数学语言的叙述中，“确定一个”，“可以作且只能作一个”与“有且只有一个”是同义词，因此，在证明有关这类语句的命题时，要从“存在性”和“唯一性”两方面来论证．

实例:(1)门:两个合页,一把锁；(2)摄像机的三角支架；(3)自行车的撑脚

公理3及其下一节要学习的三个推论是空间里确定一个平面位置的方法与途径，而确定平面是将空间问题转化为平面问题的重要条件，这个转化使得立体几何的问题得以在确定的平面内充分使用平面几何的知识来解决，是立体几何中解决相当一部分问题的主要的思想方法．

2平面图形与空间图形的概念

如果一个图形的所有点都在同一个平面内，则称这个图形为平面图形，否则称为空间图形

三、讲解范例：

教 师 活 动

A C

学生活动 补充

?B例1求证:三角形是平面图形

?

B

已知：三角形ABC

求证：三角形ABC是平面图形证明：（略）

例2点A?平面BCD，E,F,G,H分别是AB,BC,CD,DA上的

点，若EH与FG交于P（这样的四边

A

形ABCD就叫做空间四边形）

求证：P在直线BD上 P

证明：（略） E H

D

G

B C

F

四、课堂练习：（见课件）

小结

布置作业

板书设计

平面的基本性质：三条公理中

公理1用于判定直线是否在平面内，

公理2用于判定两平面相交，

公理3是确定平面的依据．“确定一个平面”与“有且只有一个平面”是同义词．“有”即“存在”，“只有一个”即“唯一”

证明有关“有且只有一个”语句的命题时，要证两方面——存在性和唯一性．证明的方法是反证法和同一法

见课件

9.1平面的基本性质(二)

集体备课补充部分 年 月 日

教 师 活 动 学生活动 补 充

教后感1

教后感2