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二年级下册语文第五单元集体备课

一、单元整体分析

本单元的单元主题是“办法”，根据这个主题编排了古代寓言故

事《寓言二则》，现代学生生活故事《画杨桃》、童话故事《小马过河》，

每个故事都含有深刻的道理。故事人文内涵丰富，能够激发学生的思

维，促使他们多角度思考。本单元的语文要素是“根据课文内容，谈

谈简单看法”。这是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想

法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。本单元3篇课

文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错，有

的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和

看法。应引导学生从不同的侧面谈看法，联系自己的生活实际来谈，

或者从故事的不同侧面发散思考，获得不同感受。该单元另一特色是

人物对话较多，指导学生读好对话的语气是该单元的重点。通过读好

人物的对话，促进学生更好地理解人物的思想感情，感受人物的形象。

二、单元整体分析

《寓言二则》包括两则故事，一则是《亡羊补牢》，另一则是《揠

苗助长》。故事情节简单有趣，语言通俗易懂，分别通过短小的故事

把告诉读者深刻的道理。两则寓言教学时要让学生从整体上了解、把

握故事的情节。《亡羊补牢》中抓住关键词“赶紧、修一修、堵上、后

悔”等词语体会养羊人两次丢羊的所思所想，体会他的态度变化。《揠

苗助长》以“揠苗”为线索，抓住关键词“巴望、天天、转来转去”

体会农夫的焦急，为下文的“揠苗”做好铺垫。再扣住“筋疲力

尽”“一棵一棵”等词句体会他的迫不及待，最后通过“一边喘气一

边说”“长高一大截”体会心中的喜悦，感受拔苗人的可笑。两则故

事学完后，还可引导学生说说生活中类似的故事。寓言故事的道理蕴

藏在字里行间，需要强调是课上不能硬性提炼道理，让学生硬说道理。

《画杨桃》讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。全文采用对比

的手法，通过对人物语言、神态的描写形象生动，能准确反映人物内

心世界。一是老师和同学们态度的对比。当看到我的画时，同学们是

嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。二是同

学们前后态度的对比。学生们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，当了解真

实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情，但是

我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。三是老师

神情的前后对比。老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变

化而变化。针对课文采用对比手法这一特色，课上宜采用对比的方法，

引导学生在对比中，步步深入，理解课文意义。

《小马过河》讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，

一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水

深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。

这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试

一试，才能得出正确的结论。本文一大特色是对话精彩，尤其是课文

里的提示语，非常鲜明地展示了人物的心理变化和性格特点，是分角

色朗读课文的好材料。课文主要是围绕“”河水是深还是浅”展开对

话，推动故事情节，揭示主题。

本次口语交际的重点是讨论“图书借阅公约”，在这一过程当中

着重体现对学生交际习惯的培养。初次讨论，先帮助学生梳理出借阅

的问题。通过出示图书角刚刚建好的图片和现在的状态进行对比，引

导学生发现班级图书角的问题。组织同伴间的交流，让每个学生都能

参与发言。根据大家的意见，梳理归纳，初步整理问题。根据梳理出

的问题，引导学生交流哪些问题在图书角管理中比较严重，在交流反

馈中整理出班级图书借阅中需要解决的问题。从这些问题中选择出常

见的问题，开展小组讨论公约，学会发表意见。因为课上时间有限，

可以引导学生小组之间进行汇报评价。

《语文园地五》呈现了两组共8个词语，一组与房屋、处所有关，

一组与洞穴有关，目的是引导学生认识其中带有厂字旁、穴宝盖的

“厨、厕”等9个生字，根据同部首归类来识字。“字词句运用”编

排了两项学习内容。出示9个有关“笑”的词语，要引导学生在读一

读、演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。接下来

是选自课文《小马过河》和《画杨桃》中的3句话，重点引导学生根

据提示语读出人物说话时的语气，读出人物的心情。“我的发现”编

排了6个词语，每个词语都由意思相近的两个字组成，泡泡语直接提

示这些词语的结构特点，同时引导学生根据字义来理解词语的意思。

举一反三，启发学生说说结构类似的词语。

此次备课充分