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初中英语分级阅读与单元主题融合教学的实践探索

——以《快乐阅读》七年级（上）语篇教学设计为例

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，从而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养其学科核心素养的目的（教育部2022）。阅读是英语学习的主要方式之一。在阅读教学中设计探究主题意义的活动是提升学生思维品质的重要途径，尤其是在主教材的单元教学中。同时，开展基于学生阅读能力的分级阅读有助于他们减少认知负荷，发展阅读理解思维，逐步提高阅读水平（李丽2016），且《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（王蔷、陈则航2016）为我国中小学教师开展英语分级阅读提供了理论支撑。

与教材相比，分级读物情境真实，弥补了教材内容的延迟性。但是，分级读物中语言知识安排的系统性弱于教材，因此孤立开展分级阅读或主题意义教学具有一定的局限性，而开展分级阅读和单元主题融合教学可以实现良好的互补，帮助学生由表及里地看清事情本质并获得深度思考和思辨的能力。

孙晓慧（2021）提出，分级阅读与主教材的融合教学包含五个层面：深入化的文本解读、紧密化的话题融合、结构化的知识融合、层次化的活动融合、合理化的时间融合。因此，在设计融合教学时，教师要多角度思考，以取得最佳效果。下面，以分级读物《快乐阅读》七年级（上）中的两个语篇为例，探讨如何立足教材单元主题，在教学过程中搭建“支架”，践行分级阅读与单元主题的融合教学，帮助学生跨越“最近发展区”，在英语阅读中构建结构化知识，在整合信息的基础上夯实并内化语言，潜移默化地发挥育人价值，从而实现以提升学生英语阅读素养为目的的课堂教学。

二、分级阅读与单元主题融合教学设计案例

《快乐阅读》七年级（上）的Don’tforgettosaythankyou讲述了求职女孩在收到群发的面试失败短信后回复了谢谢并最终获得工作的经历，表达了心存感谢是人生天平的砝码，是人际关系的“润滑剂”。It’smuchbettertobewithoutshoesthanwithoutfeet讲述了一位想要一双鞋作为生日礼物但苦闷于没有钱的男孩在看到没有双脚的男孩后找到安慰的故事，告诉学生要悦纳已有的一切，坚持生活的正能量，裂痕之处也正是光照进来的地方。

从主题意义来看，分级读物中的两个语篇均立足“人与社会”主题语境，从不同的角度共同传递出：豆蔻年华的我们会在青春旅途中路过幸福和欢乐，也会经历失落和泪水的洗礼，但这些都是青春馈赠的礼物，心存感激地播下理想的种子，洒下辛勤的汗水，人生终会有收获。在鲁教版初中《英语》七年级（上）Unit7中，学生刚刚通过比较级的学习，对比了人与人之间的差异，在比较中学会了接纳自己和尊重他人。因此，分级读物的两个语篇与主教材的单元主题具有高度的统一性，且从不同角度对单元主题和教材内容进行了有效的拓展和补充。

从语篇内容来看，对于七年级学生来说，这两则故事篇幅较长、生词略多，难以既抓住故事全貌，又不忽略故事的主要细节，理清细节之间的关系。因此，阅读过程应更注重依托单元主题意义搭建多种“支架”，精心设计能够激发学生思维的问题或任务，使所设计的具体教学步骤由易到难，层层递进，实现小碎步式滚动，从而做到围绕主题意义培养其归纳、预测、推理和评价等高层次的认知能力，实现以教材单元主题规约语言学习范围，渗透情感价值；以分级读物精准补充教材，提高阅读素养，充分挖掘育人价值。

（一）语篇一（Don’tforgettosaythankyou）教学设计

Step1：基于已知，激活语言

在导课环节，教师利用动态卡通图片资源，以教材中学生近期所学的话题问句设问，进行对话式师生互动，通过问题“Whatdoyouwanttosaytothem?”激活他们关于七年级（上）各单元主题的已有知识，帮助其在语言上融入课程，在思维上形成“回应”意识，映射故事主题。

Step2：据图猜测，引出新词

T：Whatdidyouhear?

Ss：Thesoundofashortmessage.

T：Canyouguesswhatthegirlissayingonthephone?

教师以文章主题图“女孩面露微笑看着手机”和手机收到信息的铃声切入，铺垫与主题相关的词汇receive和reply，并引导学生猜测女孩收到及回复了什么内容，和他们共同建构“回应他人”这一主题意义，从而搭建情境“支架”，激发其阅读兴趣，帮助其顺利进入女孩回复信息这一情境。

Step3：整体感知，匹配关键词

该故事共