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单元整体教学视域下的高中英语读写结合教学实践

——以Unit2Developingideas为例

单元是语言学习的基本单位，所有的语言学习活动都应在单元的主题语境下进行（教育部2020）。教师应设计大量的专项和综合性语言实践活动，发展学生的听、说、读、看、写等语言技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中应相辅相成、相互促进，为学生进行真实语言交际打基础（教育部2020）。

读写结合教学可促进读写协同发展，培养学生的综合语言运用能力。目前，高中英语读写结合教学存在一些问题，导致读的输入和写的输出不能相互促进，协调同步发展。比如，单元读写教学缺失主题意义的统领，读写活动分离，未进行紧密的关联、整合；阅读教学只针对语言知识的学习，不关注语言背后所承载的意义，缺乏对单元主题意义的探究，导致写作时只注重词汇的堆砌，思路混乱，意义空洞；语篇的研读深度不够，忽视了对文体特征、行文逻辑、语言特点的分析和解读，为写作搭建的“支架”不足；读写活动设计缺少真实情境创设，不利于培养学生解决现实生活问题的能力；未建立读写活动统一持续的评价体系，写作评价只是单一地从语言角度进行，忽略了对主题意义、思维发展和行文逻辑等方面的多元评价。针对以上问题，从单元整体视角探讨读写结合教学策略。

一、单元整体教学视域下英语读写结合教学内涵

单元整体教学设计须基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学生主体需求，搭建主题统领下各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。单元整体教学围绕单元主题设计统一关联的学习实践活动，帮助学生在主题意义引领下把零散的多模态语篇有机联系起来，从不同侧面、不同角度探究单元育人价值，促进其英语学科核心素养的形成。

读写结合教学是综合性语言实践活动。教师通过综合性语言实践活动，创设真实的语境，巧妙建立主题和学生生活实际的联系，激发其参与学习和体验语言学习的兴趣，使其能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力（教育部2020）。实施读写结合教学是培养学生综合技能的有利抓手。阅读为写作积累语言，搭建主题内容，构建行文逻辑，舒缓学生的畏难情绪，激发其写作热情；写作为阅读找准方向，促进阅读的实效性，实现迁移，延续意义。读写互促互融，助力学生的理解和表达。

单元整体教学视域下的读写结合教学基于主题意义，梳理整合单元多模态语篇，建立读写内容关联，确定读写结合教学目标；依据学情设计读写进阶学习活动，评价读写全过程，实现读写协同发展。高效的阅读输入通过学习、理解语篇，获取支持主题意义的语言知识和文化知识，积累写作素材，搭建充足的语言、结构、内容“支架”，内化单元主题，实现高效的写作输出，达到输入与输出的有机平衡。学生基于对单元语篇的主题意义探究，综合运用所学在真实情境中表达观点或解决问题，从而促进思维发展，建构对单元主题的完整认知，推动知行合一，形成正确的态度和价值观，落实英语学科核心素养（王蔷2022）。

二、单元整体教学视域下高中英语读写结合教学实践

下面，以外研版高中《英语》必修三Unit2Developingideas为例，详细阐述单元整体教学视域下读写结合教学策略。

（一）单元整合，确定读写关联目标

本单元属于“人与自我”主题范畴中“做人与做事”主题群，涉及子主题“优秀品行与社会责任感”。通过讲述几位优秀人物的突出事迹和他们从事的公益事业，丰富学生对优秀品行的认知，使其感悟中外普通人乐于助人的高尚品格和善行的力量，形成积极参与志愿服务的态度。

教师应深入解读和分析单元内多个文体不同、侧重不同的语篇，围绕单元主题，结合学生的认知逻辑和生活体验，对单元内容进行必要的整合和重组（教育部2022）。通过梳理整合本单元核心内容，结合Reflection部分进行反推，确定单元主题为“学习优秀品行，树立服务意识，践行善举”。将主题意义分解为“学习善举，感悟善行，践行善举”三个部分，即学习中外行善之人对社会作出了什么贡献？感悟他们为什么这样做？思考我应怎样做？单元整体读写内容关联结构图如下图所示：

单元整体读写内容关联结构图

第一部分是学习并了解人物的善举。Startingout中的视频介绍中华慈善日和国外PayitForwardDay，引导学生认识中外文化都积极倡导助人为乐和公益活动。看图阅读名言活动帮助学生了解中外普通人为社会作出的贡献，形成对优秀品行的认同；Understandingideas板块的语篇介绍加拿大男孩里安（Ryan）通过自己的努力建立基金会，鼓励更多的人捐款，帮助非洲儿童解决饮用水的问题，启发学生思考