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《荷叶˙母亲》教案
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
1分钟
导入
同学们,朗读《金色花》,我们仿佛化身孩童,回到童年时光。随着我们的长大,我们渐渐成为少年,情感和表达与之前相比,会有些许不同。今天,我们就来一起朗读少年视角下的《荷叶˙母亲》。
10分钟
学
习
任
务
一
学
习
任
务
一
【学习任务一】
请同学们自由朗读作品,比较上一节课学过的《金色花》,找一找它们的异同,说一说你更喜欢哪一篇。
相同之处:两首散文诗都是表现母爱的,都有母亲和孩子的形象,在语言上都如同诗一般的语言,清新雅致,都用了象征的手法。
2.介绍冰心与泰戈尔
冰心的创作曾受泰戈尔影响,其作品风格与泰戈尔有相似之处。作品都简洁、清新、细腻,善于从日常生活中撷取细小的物象,捕捉刹那间的灵感,抒发内心丰富的情感,蕴含着深深的哲思。
冰心(1900—1999),中国女作家、诗人。原名谢婉莹,福建长乐人。1921年加入文学研究会,创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义,散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。著有小说集《超人》,诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》《樱花赞》等,译著《吉檀迦利》《泰戈尔抒情诗选》等。
泰戈尔(1861—1941),印度作家、诗人、社会活动家。用孟加拉语写作,一生创作丰富。早期作品有诗集《暮歌》《晨歌》和剧本《修道士》《国王和王后》等。1903年起陆续发表长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》,剧本《摩吉多塔拉》《邮局》,诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》和许多中、短篇小说。
3.找出两篇文章不同之处
比较维度
不同点
《金色花》
《荷叶˙母亲》
人物形象
淘气的孩子和贤淑的母亲
呵护心灵、保护孩子的母亲
思想内容
孩童对母亲的亲昵
少女对母亲的感激
构思角度
模仿儿童,想象虚拟之境
描写眼前之景,现实之事
语言风格
口语化
书面语
朗读设计
活泼、天真
典雅、温馨
母爱是永恒的,滋养我们的生命,我们用不同的方式表达对母爱的感激。这两篇各有千秋,清新隽永。让我们一起在名家朗诵中,感受这首散文诗的魅力吧!
10分钟
学
习
任
务
二
【学习任务二】
听读之后,大家一定也跃跃欲试,想要朗读一遍吧!请大家自主练习朗读,把自己对课文的理解融入到朗读中。可以标画朗读符号,写提示语,还可以提出朗读疑问。
1.朗读疑问:
课文描绘雨中荷叶护红莲的动人情景时,又夹杂了“我”心情,这部分总也读不好,该如何处理呢?
在学习《秋天的怀念》时,我们依据场景,确定朗读感情基调,关注人物的心理变化,读出不同的语气语调,朗读节奏。
就让我们逐一地看看这些句子吧,按照学到的方法,品一品,读一读。
语句
“半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天”
我看见“白莲已经谢了”,红莲由菡萏到绽放,“却开满了,亭亭地在绿叶中间立着”。
当“雷声作了”,大雨“愈下愈大”,我看见红莲“被那繁密的雨点,打得左右攲斜”。
当我“坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面……”
当“雨势并不减退”,我看见“红莲却不摇动了”,“勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠”。
我的心情
“有些烦闷”
“仍是不适意”
不敢下阶去,也无法可想
“我不宁的心绪散尽了!”
“深深地受了感动”
感情基调
低沉
不安
无助
轻松
感动、昂扬
朗读节奏
缓慢
急促
稍慢
稍快
欢快
2.最后一段是直接表达情感的语段,想一想此处应该用什么样的语气来表达“我”的情感,请同学们就这一段,做朗读脚本。
示范:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在∨无遮拦天空下的荫∨蔽?”
3.质疑批注:
1)同样经历了一夜的风雨,“白莲已经谢了”,“那一朵红莲,昨天还是菡萏的,今晨却开满了”,感觉不合理。
同样经历了一夜的风雨,“白莲已经谢了”,“那一朵红莲,昨天还是菡萏的,今晨却开满了”。这一段描写一方面用白莲的凋谢,来衬托红莲因为有荷叶的守护而盛开,不畏惧风雨,这样才能更好地突显荷叶的保护作用。另一方面,也写出了我心情起伏变化的缘由,上文“繁杂的雨声”“浓阴的天”让我“有些烦闷”,当我看到白莲凋谢而红莲盛开的场景,自然引起下文我的心情“仍是”不适意。
2)插叙与故乡园院里的“莲花”有关往事,感觉没有必要,直接从第四段写起就好。
前三段,写九年前祖父赏莲,从文章构思来说是插叙,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,说明“我”家对莲花有着深厚的感情,并暗示“我”与莲花之间的关系,为下文以花喻人埋下伏笔。
2分钟
学
习
任
务
三
在冰心眼中,母亲还是一位极为温柔娴静的女性。她从不打骂孩子,总是用温言软语劝说孩子,用讲故事的方法启发孩子。冰心是这个家庭的长女,也是唯
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