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初中英语课堂小组合作学习运用策略探究

合作学习（CooperativeLearning）是一种富有创意和实效的教学方法，是目前世界上很多国家广泛使用的一种教育理论与策略系统。2001年，联合国国际教科文组织把“学会生存、学会认知、学会共同生活和学会做事”列为当代教育的四大支柱；2011年，国务院颁布的《义务教育英语课程标准》提倡“体验、实践、参与、交流和合作”的学习方式。

相对“少数学生发言，大多数学生旁观”的传统、学生参与度不高的课堂教学，小组合作学习是一种结合创新与实践的教学过程，它充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，给课堂注入了全新的元素，丰富了课堂形式，给学生提供了自主学习的空间和创新学习的平台。小组合作学习具有五个鲜明的特点：（1）每个小组成员都具有明确的合作目标，通过互助合作，努力实现共同目标；（2）小组成员都清楚自己的分工及职责，每个角色都是完成目标的主要组成部分，每个成员都通过完成自己的职责实现目标；（3）小组成员之间能相互依赖和信任，合作思想始终贯穿教学活动，这种依赖和信任让实现目标有了保障；（4）小组成员成功机会均等，目标的完成就是每个成员的成功；（5）以小组的整体评价作为主要评价标准，每个成员的表现都是教学评价的有机组成部分。

小组合作的英语课堂是开放的课堂，是独立思考的课堂，是简洁明了的课堂，是分配合理的课堂。在英语课堂的具体实践中，教师要抓好科学组建小组、布置学习任务、指导合作学习、精准特色评价四个环节。

一、科学组建小组

学习小组是合作学习的基础单位，小组的科学组织是合作学习取得成功的重要保障。小组的划分对小组成员积极参与、共同合作，以及提高个人和小组学习效果有帮助。

（一）分组应遵循“组间同质、组内异质”的原则

为了确保组间和组内的平衡，学习小组不应简单地随机分组，而应遵循“组间同质、组内异质”的原则（许画2016）。教师只有全面了解班级学生的情况，才能根据学生的不同特点合理分组。把具有相似特性的学生分在不同的小组，保证同一小组内的成员各个特点不同，以便于分工，就是“组间同质”。这有利于小组之间公平竞争，为组与组内部的公平竞争创造条件，提升小组内部的积极性，营造良性的竞争氛围。“组内异质”是将性别、能力、学习成绩等方面有差异的学生划分为一个合作的小组，便于在合作学习的过程中相互帮助，优势互补，为小组成员之间分工合作奠定基础。按照“组间同质、组内异质”的原则分配学生，每个小组应同时有高、中、低水平的学生。每个小组都是一个集体，都可以成为整个班级的缩影或截面。小组的组建必须让每个学生有团队精神的引导，有发挥的机会，有参与活动的动力。在小组合作学习模式的实践中，教师不能分组结束后就一直沿用下去，要充分发挥主导作用，根据每个小组成员的参与和配合程度，及时重新分配或微调小组成员，提高小组之间的可比性，使小组之间的凝聚力加强。只有这样，才能激发学生的学习积极性。

（二）小组人数以4—6人为宜

分组时，要注意人数匹配。人太多，要顾及每位组员的发展，势必会增加小组讨论和发言的时间，这样会影响整个教学环节的安排；人太少，讨论问题思维会狭隘，同时有学生身兼数职，顾此失彼，影响讨论进程，同时不能实现互补结对、分层帮助，无法体现分组的意义。一般4—6人一组为宜，同时为便于讨论、交流，座位可以排成品字型或E字型。

（三）小组内要有明确的分工

小组内的每位学生都要有具体的角色分配，如teamleader、reporter、secretary、operator、inspector、assistant等（叶莲2017），且不能固定角色，若擅长记录的secretary一直负责记录，就无法锻炼口语表达能力；擅长检查的inspector一直负责检查，就会懒于参与讨论。根据实际任务的要求，小组成员之间可以轮换角色，而且要经常轮换，以提高互动效果，避免“走神”“闲串”发生。同时，teamleader要时刻关注不善于交流或者学习有困难的同学，协调好同组人员的活动安排，提高本组人员的参与积极性。

二、布置学习任务

因为英语小组合作学习围绕“问题（Problems）”和“任务（Tasks）”展开教学活动，所以Problems和Tasks的设计非常重要。

例如，牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit2的教学目标是了解各种工作的名称和工作场所，能够获取、处理和运用信息，能运用英语与他人交流，解决英语中的现实问题。教师先以话题引入，帮助学生获取所需信息，再布置任务，让其查看PPT中的图片，运用所学句型造句，巩固相关知识。然后，教师让学生进行小组合作活动，以小组为单位竞赛，根据竞赛结果表扬、奖励，极大地激发其学习兴趣。

当然，问题和任务的设计首先要具有开放性，开放的问题和任务能让各个层次的学生各抒