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（二）课时教学设计
第（1）课时
课题
体积和体积单位
课型
新授课复习课试卷讲评课其它课
一次备课教师
马晓梅
二次备课教师
审批人
授课时间
教学内容分析
《体积和体积单位》一课，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。主要内容是教学体积的意义和体积单位。教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念；之后通过观察两个用不同个数的小正方体搭成的长方体，判断哪个长方体体积大的活动，认识统一计量标准的必要性；再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念；最后教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。
学情分析
对学生来说，体积和体积单位是全新概念，由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。而这部分内容，又为以后计算长方体和正方体的体积打基础的。因此，对于体积单位的认识，要通过联系生活实际，对不同的物体建立深刻印象，丰富学生的数学体验，提高学生的应用能力。
教学目标
1．在观察、实验、比较中理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。
2．在实验的过程中培养学生动手实践、合作探究的能力。
3．通过丰富、有层次的活动体验，加强学生空间观念的发展，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。
评价设计
1.课件出示教科书P32“练习七”第4题。
学生联系生活分别说说见过体积最大、体积最小的物体是什么，并找出体积分别是1cm3、1dm3、1m3的物体。
2．课件出示教科书P32“练习七”第3题。
(1)学生选择合适的体积单位。
教学准备
课件、玻璃杯3个，鹅卵石三块，1立方厘米和1立方分米的正方体模型若干个，长方体盒子1个。
教学过程及时间分配
一次备课设计及设计意图
二次备课
一、故事导入，感知“体积”（5分）
师：同学们，还记得《乌鸦喝水》的故事吗？讲的是一件什么事情？
2．课件出示教科书P27故事图片，提炼故事的主线。
小石子占了水的位置。这节课我们一起来研究这类问题。(板书课题：体积和体积单位)
【设计意图】通过学生熟悉的《乌鸦喝水》的故事，初步感受小石子与水面升高的关系，在讨论交流中感悟物体占有一定的空间，感知物体的体积。
二、实践探索，建立“体积”概念（10分）
1.实验观察：物体占有空间。
(1)教师做演示实验。
(2)启发思考。
根据学生的回答，课件呈现实验过程。
师：你们有什么发现？为什么第一杯中的水没有倒完呢？
【设计意图】学生对体积的认识并不是空白，多数学生有一定的生活经验，但这种经验是模糊的、片面的。通过实验活动，了解学生对物体占有空间的感知情况，为构建体积表象提供真实素材。
2．实验观察：物体所占的空间有大有小。
(1)教师演示对比实验。
(2)启发思考。
师：同学们观察到了什么？
结合学生的交流，课件提炼两次实验的主要情境。
师：为什么两次倒水，第一个水杯里剩下的水的多少不同呢？
【设计意图】直观感受不同大小的物体所占空间的大小是不同的，为“体积”概念积累感性认识。
3.观察比较物体所占空间的大小。
课件出示洗衣机、电饭锅和手机的图片。
师：洗衣机、电饭锅和手机，哪个占的空间大？
师揭示：物体所占空间的大小叫作物体的体积。(板书)
【设计意图】给学生熟悉的生活素材，故意制造冲突，让他们认识到物体所占的空间有大有小，物体所占的空间大小就是物体的体积。
三、类比迁移，认识常用的体积单位（10分）
1.揭示体积单位。
课件出示两个长方体。
师：这两个不同的长方体，哪个长方体的体积大，哪个体积小？(无法直观比较)
在学生回答的基础上，得出：比较两个物体体积的大小，要用统一的体积单位来测量。
(1)根据已有经验，推出体积单位。
【设计意图】用类比的方法，让学生从熟悉的旧知识迁移到新知识，让他们在“线——面——体”的变化中发现规律，初步感知体积单位。
(2)介绍体积单位。
师：计量体积要用体积单位，常用的体积单位有立方厘米、立方分米和立方米，分别写成cm3、dm3和m3。(板书)
2．建立体积单位的表象。
(1)认识1cm3。
师：同学们，根据1cm、1cm2，想一想，1cm3应该是多大？
学生交流后，教师揭示：棱长1cm的正方体，体积是1cm3。(板书)
教师出示1立方厘米的小正方体，让学生观察，并介绍，这个小正方体的棱长是1厘米，它的体积就是1立方厘米。
教师用自己的食指比画：一个手指甲盖的面积大约是1平方厘米，一个手指尖的体积大约是1立方厘米。
【设计意图】从长度单位、面积单位到体积单位，建构线、面、体单位之间的联系，降低学生理解的难度，再说说生活中的1立方厘米的物体，丰
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