初中英语阅读教学中发展学生思维能力的策略创新与实践.doc

初中英语阅读教学中发展学生思维能力的策略创新与实践

引言

语言和思维密不可分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把培养学生的思维能力作为一项教育发展战略性任务。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展其思维能力的任务，教师设计的活动应有利于促进其思维品质的发展（教育部2022）。英语阅读作为培养学生综合语言运用能力的主要途径之一，在英语教学中占有重要地位。而课堂提问是组织教学的中心环节，恰到好处的提问能激活学生的思维，促进其思维能力的发展。

阅读的起点不仅仅是语言感知，更重要的是话题知识；阅读的过程不仅仅是信息处理，更重要的是体验和感受；阅读的重点不仅仅是语言运用，更重要的是思维能力。在初中英语阅读教学中，教师应帮助学生理解文本，指导其运用阅读策略；通过问题设计，引导学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，从而促进其英语学科核心素养的形成与发展（王蔷2015）。

一、从近三年中考英语命题看思维的重要性

（一）题型上重思维

为了避免单纯考查语法知识点和机械记忆知识点，浙江省杭州市中考英语取消了单项选择题，提高了听力题和阅读理解题的分值。听力题常为日常生活中的对话，考查学生实际生活中的交流与沟通能力；阅读理解题分为两节，第一节为阅读短文并选出最佳选项，话题涉及不同主题，题目设置包括细节理解题、词义猜测题、推断分析题和主旨大意题等，考查分析、概括、比较、推理、发散、批判思维；第二节为任务型阅读，同样考查学生的分析、概括、比较与推理能力。语法填空题新颖且具有一定的前瞻性，考查学生对语篇的综合、分析、判断，需要他们具备对定/不定冠词、非谓语动词、物主代词、名词单复数、连词和动词时态等语法知识灵活运用的思维能力。书面表达题为读写结合型，需要学生在阅读并理解文本的基础上，有条理、有层次地陈述自己的观点。

（二）内容上重思维

纵观近三年浙江省杭州市中考英语试卷，发现命题紧紧围绕《课程标准》，语篇类型丰富，涵盖人与自然、人与社会和人与自我三大主题语境，让学生在语境中思考，注重对其文化意识、思维品质、学习能力等方面的考查。尤其是阅读语篇，在阅读中考查学生的猜测、推理、概括、总结等思维能力，充分体现学以致用的理念。

（三）分值上重思维

仔细分析近三年浙江省杭州市中考英语试卷，不难发现，考查学生识记能力的题目（主要是单词的拼写和短语的识记）占比逐年减少，从2021年的22.1%到2022年的21.4%，再到2023年的19.3%。反之，考查学生语境中实际运用能力和思维能力的题目占比逐年增加，从2021年的77.9%到2022年的78.6%，再到2023年的80.7%。

二、从教学看学生思维能力培养存在的不足

（一）问题设计浅层化，导致发散思维得不到发展

课堂提问是阅读教学过程中非常重要的一个环节，有效的课堂提问可以促进学生思维能力的发展。目前的课堂教学提问设计浅层化，以展示型问题为主，主要涉及Who、What、Where、When类问题，思维空间狭小，难以培养学生的发散思维能力。

（二）忽略现有教学资源，导致推理思维得不到发展

推理思维的培养需要依托文本，借助各种方式与资源，而教师常常抱怨资源匮乏。其实，好的教学资源就在身边，需要教师充分利用。

（三）文本处理表层化，导致批判思维得不到发展

目前英语阅读课的大部分时间用在解释生词含义、理解长难句等上，而不是鼓励学生敢想、敢疑、敢问，更别提大胆质疑文本标题和文本信息，以及批判作者观点了，这样难以培养他们的批判思维意识与批判精神。

三、初中英语阅读教学中学生思维能力培养的三维实践

（一）一维：三设新式问题，激发学生的发散思维

1.设置问题串，引导思维发散

要让学生掌握并自觉运用阅读策略，发展发散思维能力，教师可以在平时的阅读教学中有意识地设计一系列循序渐进、前后关联的问题串，融入指向其发散思维发展的阅读策略。

以人教版初中《英语》九年级Unit2Reading部分的TheSpiritofChristmas为例。教学伊始，教师提出第一个问题：“Whatisthekeywordinthetitleofthispassage?”引导学生找出标题中的关键词。学生很快找出spirit和Christmas两个关键词。但是，仅有这两个关键词是不够的。教师接着提出第二个问题：“WhatdoyouknowaboutChristmas?”若学生答不出，教师可以辅以下列问题串：“What’sthedateofChristmas?Whatarethesymbolsof