人教版四年级上册数学《除数不接近整十数的笔算除法》教学反思说课稿及评课稿.pdfVIP

《除数不接近整十数的笔算除法》教学反思

本课是在上节用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产

生认知冲突，除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26

等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要

根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、

25去试商。难点是采用灵活试商的方法进行计算。

有了这一铺垫，学生们在解决例3时有了不同的方法，多数学生在试商时把26估成了

30，结果需要两次试商，但估成２５后，只需要一次就够了，这样更准确一些。但有部分学

生计算基础较弱，对２５或是１５的计算不太熟练，所以他们在练习时还是会选择使用将

除数估成整十数来计算。在教学中，我不作强求，鼓励学生可以使用自己认为方便的方法，

但同时也会引导学生对两种方法进行对比分析，理解这种方法如何使用。在教学过程中，

我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘6、15乘8等算得慢，甚至会算错，这样

对本节课的教学产生了很大的影响，把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往

会出现很多错误，所以我发现了这个问题后，给学生做了一些关于乘法口算的题目，理一下

计算方法和思路。

正如课前预料的一样，学生在尝试的过程中，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入

法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，一题下来后有些学生抱

怨了，怎么这么烦啊，学生这时候其实已经发现了这样的方法是不好的，想急切的得到好的

方法，老师这时候把方法教给学生，效果也是最好的。激发了学生的求知欲望，再授其知

识，比“强灌”效果要好的多。

计算时，学生们仍然出现了以下几种错误：

１.很多学生在第二步乘时用近似数乘商，还有一部分学生在算乘法时容易出现错误。

２.最后一步减法时与乘除混淆，有退位时容易出现错误。

３.横式中余数的忘写。

除法笔算方法掌握之后，要让学生们进行一些纠错练习。

《除数不接近整十数的除法》说课稿

尊敬的评委、老师：上午好！

今天我说课的内容是《除数不接近整十数的笔算除法》。我从以下几个方面进行汇报：

一、说课标：

１.学段目标：在课程标准中，对于“数与代数”这部分提出了如下几点目标：

(1)经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本

技能，并能解决简单的问题。

(2)初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决

问题，发展应用意识。

(3)、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创

新精神。

(4)、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

(5)、初步形成评价与反思的意识。

２.单元目标：

（1）、在具体情境中，理解和掌握除数是两位数的口算除法：能比较熟练的估算、笔

算除数是两位数的除法，理解和掌握商不变得性质；初步掌握一些常见的数量关系。

（2）在探索除法算理算法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。

（3）经历探索用除数是两位数的除法解决实际问题的过程，感受数学与生活密切联系，

强化热爱生活的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。

３.课时目标：

【知识与技能】

（1）初步掌握除数不接近整十数的除法的试商方法；

(2)在探索除法算理的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。

【过程与方法】

（1）、通过探索、思考、总结,学生经历除数不接近整十数商一位数的笔算方法的形成

过程；

（2）、引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

【情感、态度与价值观】

使学生感受数学与生活的密切联系，强化热爱生活的情感，培养学生观察、分析问题的

能力，养成良好的学习习惯。

二、说教材：

１.教材编写特点：

传统教材中：把要解决的问题清楚地展现在学生面前，知识方法显而易见，探索性不强，

容易让学生养成惰性，不利于学生问题意识的培养。

新教材：突出的特点就是通过自主学习情境图，找出有用的数学信息，提出数学问题，

有利于学生问题意识的培养。主要有以下四点：一是选取现实并具有时代特点的事物为