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语文大单元教学的基本要素与实施路径

·大单元教学：素养为本的教育创新

·为什么要开展大单元教学

·大单元教学的概念、内涵与基本特征

·大单元教学的关键要素与关系框架

·语文大单元教学的基本步骤

目录

CATALOGUE

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大单元教学：素养为本的教育创新

教育教学方式的变革

我国确立了素养为本的教育政策，积极倡导教育教学方式的变革，语文教育领域积极开展的“学习任务群”“主题学习

“群文阅读”“大单元教学”“项目化学习”等都是这一背景下的产物。

大单元教学的兴起与实践

大单元教学鉴于各种条件相对充分，相对方便易行，成为一线教师较为推崇并积极实践的新型教学方式，有望突破教材

单元的限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”,赋予教师更大的自主权。

教师实践新型教学方式

教师可以基于自己设定的核心素养目标，充分发挥个人的优势，基于学生更真实、更具体的需求，跨单元、跨书册、跨

媒介地整合课程资源，实现情境和任务、目标和资源、学习活动和评价的全过程整合与重构。

大单元教学：素养为本的教育创新

实践视角描绘内涵

大单元教学还没有一个严谨的学术定义，但这并不妨碍我们从实

践视角描绘其基本的内涵、关键的要素和特征，有助于我们更深

入地理解大单元教学的理念和实践，为语文教育的发展提供新的

思路和方法。

大单元教学：素养为本的教育创新

为什么要开展大单元教学

课程理念

2021年版义务教育各科课程标准基

本延续了此前高中课程改革方案和标准的理念与宗旨，核心素养教育

时代已经来临。

素养目标

2016年中国学生发展核心素养研究

成果发布，标志着我国教育目标体

系向核心素养教育目标转型。

社会背景

我们正处于复杂社会环境中培养复

合创新型人才的新时代，传统专业

知识技能已无法应对。

知识经济

知识经济成为主要形态，对人才要

求发生根本性变化，教育需从知识和技能为本转向能力和素养为本。

核心素养教育：21世纪教育的新理念

2014年教育部印发意见，提出研究

制订学生发展核心素养体系，明确学生应具备的必备品格和关键能力

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课程改革

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素养为本

今后的教育将以核心素养教育为目标

,培养学生真实情境中灵活运用知识

和技能的关键能力。

加强整合

打破过去的分科教学和单一技能训练

模式，重视课程内容的结构化统整，

突出课程内容的动态更新。

强化实践

让学生学会学习、学会创造与实践，

设计喜闻乐见的学科实践活动，经历

知识产生和素养形成的过程。

情境任务驱动

核心素养教育需要真实的情境任务驱

动和保障，才能实现知识技能掌握与

品格能力培养的统一。

核心素养教育的基本理念

●教学方式

语文教育领域积极开展的“学习任务群”“主题学习”“群文阅读”“大单元

教学”“项目化学习”等都是这一背景下的产物。

●教育教学方式

我国确立了素养为本的教育政策，积极倡导教育教学方式的变革，以适应快速

变化的社会需求。

●大单元教学

大单元教学鉴于各种条件相对充分，相对方便易行，成为一线教师较为推崇并

积极实践的新型教学方式。

教育教学方式的变革

大单元教学

大单元教学成为更便捷的教学方式，被一线教师选择，以解决任务群不便直接实施的问题。

学术探索

学术界对于大单元教学的概念和内涵

、流程、教学策略和路径等问题，仍

处于探索之中。

学习任务群

学习任务群成为新的课程内容组织形

式，旨在解决传统教学中知识孤立、

能力单一的问题。

实践探讨

本文试就大单元教学的几个问题作点探讨，以推动广大教师的深入实践。

语文教育领域的创新与实践

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社会背景：大单元教学

源于复杂社会环境，旨在培养复合创新型人才,以适应信息技术飞速发展、学习资源无处不在的后现代社会场景。

课程与教学方式：语文

教育领域积极开展的“学习任务群”“主题学习”“群文阅读”“大单元教学”“项目化学习”等是素养为本教育政策下的产物。

特征：大单元教学最明显的特征在于课程内容、教学材料或课程资源更多、用大概念进行内容统摄、课程内容结构化重组、具有“大情境”的特征。

资源与经验：大单元教学打破教材和课堂的狭隘时空限制，灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源助推学习任务的完成。

政策与教育目标：我国

确立了素养为本的教育政策，积极倡导教育教学方式的变革，大单元教学成为一线教师推崇并实践的新型教学方式

大单元教学的兴起与实践

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大单元教学的概念、内涵与基本特征

大单元教学的定义

大单元教学理念

大单元教学理念由崔允郎教授提出，强调以学习单

位为课程组织形式，每个单元都是一个完整的学习事件和素养目标。

学习单位

大单元教学将课程组织成学习单位，每个单位都有

一个完整的“大任务