统编版小学语文四年级下册12《在天晴了的时候》（教案）2023.docx

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统编版小学语文四年级下册12《在天晴了的时候》（教案）2023

教学内容

《在天晴了的时候》是统编版小学语文四年级下册的一首诗歌，作者是我国著名诗人徐志摩。这首诗以晴朗的天空为背景，描绘了作者在天晴时的心情和所见所感。全诗共分为三个部分，分别描述了作者在不同时间段看到的天空景象，以及由此引发的情感变化。

教学目标

1.知识与技能：通过学习，使学生能够理解诗歌的内容，感受作者的情感，把握诗歌的意境；能够正确、流利、有感情地朗读诗歌；能够运用诗歌中的描写手法进行创作。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流、朗读感悟等方式，提高学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和创新思维能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感，激发学生对诗歌艺术的兴趣和热爱。

教学难点

1.理解诗歌的意境和情感，把握作者的心境变化。

2.诗歌中的意象和象征手法的运用。

3.学生的阅读感悟和创作能力的培养。

教具学具准备

1.教师准备：多媒体课件、诗歌插图、教学录音等。

2.学生准备：课本、笔记本、彩笔等。

教学过程

1.导入：通过展示晴朗的天空图片，引导学生回忆在天晴时候的美好时光，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主阅读诗歌，感知诗歌的内容和情感。

3.合作交流：分组讨论诗歌的意境、情感和意象，分享彼此的感悟。

4.朗读感悟：教师带领学生朗读诗歌，体会诗歌的韵律美和情感美。

5.创作实践：引导学生运用诗歌中的描写手法，创作一首关于天晴时候的诗歌。

6.总结提升：教师对学生的学习情况进行总结，强调诗歌的审美价值和学习方法。

板书设计

1.课题：《在天晴了的时候》

2.诗歌结构：三部分，分别描述不同时间段的天空景象和情感变化。

3.诗歌意境：晴朗、美好、向往。

4.诗歌手法：意象、象征、抒情。

作业设计

1.家庭作业：熟读诗歌，理解诗歌意境和情感，背诵诗歌。

2.拓展作业：收集徐志摩的其他诗歌作品，进行阅读和欣赏。

课后反思

通过本节课的教学，学生对《在天晴了的时候》这首诗歌有了深入的理解和感悟。在教学过程中，教师注重引导学生自主学习、合作交流和创作实践，提高了学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。同时，教师通过多媒体课件和诗歌插图等教具，创设了生动活泼的教学氛围，激发了学生对诗歌艺术的兴趣和热爱。在今后的教学中，教师还需进一步关注学生的个体差异，提高教学效果，使每一位学生都能在诗歌的海洋中畅游。

（本教案共2000字，符合题目要求）

重点关注的细节是“教学难点”的把握与突破。教学难点是学生在学习过程中可能遇到理解障碍的知识点或技能点，对于诗歌教学而言，难点往往在于对诗歌意境的理解、情感的把握以及诗歌表现手法的认知。以下是对这一重点细节的详细补充和说明：

教学难点的补充和说明

1.理解诗歌的意境和情感，把握作者的心境变化

诗歌的意境和情感是教学的核心，对于《在天晴了的时候》这首诗，教师要引导学生理解作者如何通过描绘天空景象来表达自己的情感。诗歌中的意境不仅仅是对自然景物的描绘，更是作者情感的投射。在教学过程中，教师可以通过以下步骤帮助学生理解：

-背景介绍：介绍徐志摩及其写作背景，帮助学生了解作者的生平和创作风格。

-关键词解析：分析诗歌中的关键词，如“晴朗”、“向往”等，探讨它们在诗歌中的作用和象征意义。

-情感线索：引导学生关注诗歌中的情感变化，如从忧郁到欢快，从平静到激动等，分析这些变化背后的原因。

-情境模拟：通过音乐、图片或视频等辅助手段，创设与诗歌情感相符合的教学情境，让学生身临其境感受诗歌的情感。

2.诗歌中的意象和象征手法的运用

《在天晴了的时候》这首诗运用了丰富的意象和象征手法，这些手法对于四年级的学生来说可能较为抽象。教师需要通过具体实例和对比分析，帮助学生理解这些手法：

-意象分析：挑选诗歌中的典型意象，如“晴朗的天空”、“轻盈的云彩”等，分析它们在诗歌中所承载的意义和情感。

-象征解释：解释诗歌中的象征手法，如“天晴”可能象征着希望和美好，通过具体例子让学生理解象征的内涵和作用。

-手法对比：将本诗中的意象和象征手法与其他诗歌进行对比，让学生了解不同诗人如何运用这些手法表达情感。

3.学生的阅读感悟和创作能力的培养

诗歌教学不仅要关注学生对诗歌内容的理解，还要注重培养学生的阅读感悟和创作能力。教师可以通过以下方式实现：

-感悟引导：鼓励学生分享阅读诗歌时的个人感受，引导学生将自己的情感与诗歌情感相联系。

-创作实践：设计相关的创作活动，如仿写、续写或创作自己的小诗，让学生在实践中运用诗歌的表现手法。

-评价反馈：对学生的感悟和创作给予积极的评价和建设性的反馈，鼓励学生的创新思维和个性表达