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核心素养下的小学道德与法治生活化教学

摘要：基于核心素养视阈来看，小学道德与法治课堂实施生活化教学十分有必要，该教学理念倡导学科教育回归生活，它注重激发学生的情感共鸣，让其在生活中应用和学习知识，实现道德行为的规范与法治观念的强化，从而培育学生的核心素养，为其以后的成长与发展打好坚实基础。基于此，本文将重点研究小学道德与法治生活化教学，首先阐述实施要点，其次探索有效的授课策略，力争提出合理化的建议，以供同行业者参考。

关键词：核心素养；小学道德与法治；生活化教学

引言

小学时期，道德与法治是一门综合型课程，它以学生的日常生活为本，以培养学生的良好品德为目标，肩负着促进学生社会性发展的重任。随着核心素养的落地，道德与法治的课程地位进一步提高，为了满足核心素养的要求，教师需要正确应用生活化教学，着力拉近学科教育与生活的距离，给学生构建生活化的学习氛围，引领其在生活中感悟知识、应用知识，帮助其树立道德观与法治观，为终身发展做好铺垫。对此，教师首先要探析生活化教学的实施要点，找出其独有的教学优势，再将其合理的应用于道德与法治课堂，与日常授课活动相融合，依托生活化的教学资源传授知识，真正实现教学与生活的并行，让学生在轻松有趣的课堂中接受教育，最大限度增强其学习体验，确保每名学生都能有所收获。

一、小学道德与法治生活化教学的实施要点

教育领域的蓬勃发展，使得生活化教学的优势日益凸显，该教学方法可以实现教育与生活的协同，便于调动学生的生活经验，能在一定程度上降低课程学习难度，对学生的学习与生活十分有益。站在小学道德与法治的角度来说，教师实施生活化教学时，需要注意三点，分别是普适性、情境性、趣味性。普适性是指生活案例要贴近学生的日常，确保其适用于所有学生，尽量避免列举偏门的生活案例，这样可以增强生活化教学的代入感。情境性是指具体直观的生活情境，教师可以尝试将道德与法治教学内容融入生活场景，以生活问题为突破口，引导学生深度思考，从而加深其对知识的理解。趣味性是指生活化教学应该有较强的趣味因子，由此增强课堂生机，让学生亲身体会到学习乐趣，这是课堂教学得以顺利推进的基础保障，对教学实效具有重要影响[1]。

二、小学道德与法治生活化教学的授课策略

（一）引用生活案例

当前，生活案例是生活化教学的主要载体，要想正确应用生活化教学，最重要的就是规范引用生活案例，提高其案例实用性和有效性。鉴于此，教师可以从学生视角出发，挖掘他们身边的生活事件，将其融入道德与法治课堂教学，利用具体的生活案例激发学生情感共鸣，让其萌生较强的代入感，增强其课堂讨论欲和求知欲，这样便能顺利渗透道德与法治知识，使教学效果达到最佳。例如，学习“我们的班规我们订”这部分内容，教师可以用常见的生活现象举例：“同学们可以环顾一下教室，看一看清洁工具有没有归位？为什么有的同学总是忘记将工具放回原位呢？我们应该怎么做才能有效杜绝这种现象？”基于这一问题的启发，学生很快就会想到制订班规。在此基础上，教师可以继续询问学生：“你会制订出哪些有效的班规？”这一问题可引导学生深入思考，使其意识到制订班规、执行班规和改进班规的重要性。通过引用生活案例，小学道德与法治的理论教育更加贴近生活，学生可以代入自身进行思考，这样一来，其学习效果会有质的飞跃，学习过程也会更轻松。另外，学生还可以在学习过程中养成良好的道德修养与责任意识，这正是培育其核心素养的有利因素[2]。

（二）构建生活场景

小学阶段，学生认知水平较低，对于理论知识的理解能力有限，他们对于学习环境的依赖度相对较高。根据教学反馈来看，情境教学法非常符合学生的学习规律、认知能力，它侧重于构建学习情境，主要是将知识融入情境，让学生自主感知和学习，既能满足学生思维需求，又能增强学生的学习体验和成就感。基于此，教师实施生活化教学时，可以带领学生构建生活场景，让其在趣味十足的生活场景中学习新知，从而达成课堂教学目标。例如，“建立良好的公共秩序”是道德与法治课程的重点知识，这部分内容是让学生明白秩序的重要性，进而自觉遵守秩序。教学时，教师可以带领学生构建放学场景，首先，教师不约束学生行为，让其自由模拟放学出校门的状态，其次，教师带领学生模拟错峰放学、排队放学的情境。两相对比之下，学生可以直观看到秩序的重要性，第一种情境无秩序约束，学生经常会发生拥挤推搡的情况，存在安全隐患，第二种情境有秩序约束，放学过程井然有序，学生的人身安全有所保障，行进速度也会更快。通过构建此类生活场景，学生可以小见大，深刻感受到秩序的重要性，学校放学尚且需要秩序，公共生活涉及到的领域和人数更多，更需要良好的秩序来维护。由此一来，学生便能掌握道德与法治知识，自觉遵守公共秩序，这对其核心素养的提高与发展大有裨益。

（三）组织生活实践

小学时期，学生的学习意识普遍较低，贪玩好动是他们的天性。身为