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游戏与儿童早期发展

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美约翰逊

第一章

儿童游戏理论

经典理论

1、精力过剩说

代表人物：席勒、斯宾塞

理论：生物体都能产生一定能力以满足其生存所需，当需求满足之后，若还有剩余能量，

“

那就变成多余的能力。过剩的能力积累会造成压力，必须消耗掉。因此被视为无目的的

”

行为的游戏就是人和动物用来消耗能量的方式。

作用：可以解释为什么儿童在教室里上了一段长期的课后，需要到游戏场上奔跑、追

逐，也可以解释儿童会比成人更有精力，以及为何高等动物比低等动物更有精力。

2、松弛消遣说

代表人物：拉扎鲁斯

理论：游戏的目的是为了恢复工作所消耗的能量。工作会消耗能量使其亏空，但能量可

以通过睡眠或者参预彻底不同于导致能量不足的工作的活动得以恢复。

作用：学校生活是按心智活动与游戏活动相互穿插来组织的。

3、复演说

代表人物：StanleyHall

——

理论：个体的发展重现种族发展的理论。儿童通过游戏复演了人类的发展阶段动物、

原始人到部落人等等，儿童游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。游戏的目的是消除那

些不应在现代生活中浮现的原始本能。

4、预演说

代表人物：KarlGroos

理论：游戏不是消除原始本能，而是加强未来所需的本能。新生儿或者动物遗传了一些

不够完善的或者部份的本能，而这些本能对生存至关重要。游戏的目的就是提供儿童

一种安全的方法，匡助他去练习和完善成人生活所需要的本能。

对经典理论的评价：

不足：适应范围十分有限，只能对一部份游戏行为做出解释。

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意义、提供了历史上成人对儿童游戏的看法。、这些理论的许多观点仍被我所接受。

3、经典理论促进了现代理论的发展。

现代游戏理论

1、精神分析理论

代表人物：弗洛伊德埃里克森

理论：游戏有发泄的效果，可以让儿童摆脱创经历产生的消极情绪。游戏可让儿

童抛开现实，并将儿童从被动的、不良经验的角色中转移出来，发泄其情绪。

埃里克森扩展了游戏的精神分析理论，他认为游戏发展所经历的阶段反映了儿童心

理发展的各个阶段。通过游戏，儿童可以创设摹拟的情境，进而匡助自己处理现

实中的要求。

2、认知理论

皮亚杰的理论

皮亚杰认为游戏不仅可反映儿童的认知发展水平，更可以促进儿童的认知发展。游

戏可以练习和巩固新近获得的技能。

维果斯基的理论

维果斯基认为游戏可以直接促进儿童的认知发展。象征性游戏对儿童抽象思维的发

展具有重要价值。维果斯基不仅肯定了游戏对儿童社会性和情绪发展的重要作用，

也强调了游戏对儿童认知发展的重要作用。游戏可以作为儿童最近发展去的支架，

匡助他获得更高层次的功能，从而推动进一步的发展。

布鲁纳的理论

游戏的方式比结果更重要，因此，游戏通过增加儿童的行为选择而促进变通力。

Stton-Smith的理论

他认为假装游戏中的象征转换可以促进儿童认知的象征转换，从而提高儿童心理的

可塑性。他最近还提出了一个关于游戏是适应的可变性的新理论。这个理论认为，

游戏的可变性对人类发展功能至关重要。由于外部环境的飞速变化，人不能预测

未来，也不能预测未来环境所需要的技能和知识，因此，儿童的适应性潜能不需要

精确具体的适应，而要求行为的更大可塑性。

Singer的理论

游戏为儿童提供了调节输入刺激——包括外在世界的刺激和大脑活动内部时间的刺

激——速度的一种方法。通过游戏，儿童可以优化内部和外部刺激的流动，从而体

验愉悦情绪。

3、其他理论

唤醒调节理论

代表人物：BerlyneEllis

理论：唤醒调节理论关注与客体有关的个体游戏者或者探索者。它认为：游戏是由

于我中枢神经系统为保持一种最佳程度的唤醒状态所引起的。

Bateson的理论

对游戏的内容及