让我们配制溶液教学设计.doc

让我们配制溶液教学设计

《让我们配制溶液》教学设计

执教者：李蕊门头沟区军庄中心小学

一、指导思想与理论依据

（一）科学与生活的紧密联系

科学课程要从学生的已有知识经验和实际生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学其实就在我们身边，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。在这个过程中学生是学习的主体。

（二）科学学习要以探究为核心，注重教学中学生的亲身经历和体验

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。新课程提倡学生在亲身经历过程中，通过不断观察、感受、实践，对认知、情感、行为和认识的内省体察和感悟。在教学中注重教学中的体验过程，能在最大程度上激发学生对科学活动的兴趣，满足学生探究的欲望。

（三）注重学生科学探究能力和思维能力的培养

通过学生实验，让学生自己发现和归纳规律，培养学生科学探究能力和思维能力的培养。

二、教学背景分析：

（一）教学内容：

本课是北京版科学第四册，第二课溶液中第一课时的内容，四年级的教材，开始逐步培养学生的实验技能，本课是溶液教学的起始内容，属于搜集资料部分，本课的主要内容是通过配置白糖溶液和食盐溶液以及泥土放入水中时形成的泥水，分析白糖、食盐放入水中形成的物质有什么共同的特点，认识溶解现象，建立溶液的概念。

（二）学生情况：

1、认知层面：

让我们配制溶液教学设计全文共1页，当前为第1页。四年级的学生处于认知发展的具体运算阶段，还依赖于具体的事物和现象，连贯一致的推理对他们来说很困难，他们很难想象出看不到的物体。分析能力不强，但是积极性容易调动，持久性比低年级学生要强。这些特点都有利于我们进行教学。

让我们配制溶液教学设计全文共1页，当前为第1页。

2、知识、技能与科学态度：

通过一年的科学课学习孩子们对科学学习积聚了浓厚而持久的兴趣，大多数同学掌握了一些学习方法，例如：观察，实验。对于本课配制溶液的内容，在技能方面学生有一定的实验基础，但对于溶液学生了解的并不是很具体，根据之前的学习，他们能知道溶液是液体，他们也知道把糖放在水中搅拌后，糖不见了会说“化了”，但是不能把这些零散的已有经验与本课很好的联系，只注重了变化之前的最初状态和变化后的结果，对中间的过程关注度不够，这就是本课要帮助学生解决的问题。

（三）教学方式与教学手段：

本课运用的主要教学方式是在教师指导下的探究实验，四年级学生刚刚接触到大量的探究实验，通过这种教学方法，让学生体会到科学探究的过程，培养学生的探究实验能力和思维能力。

1、用谈话法激发学生的学习兴趣，与实际生活相联系

2、运用探究实验法，以探究实验为主线，通过分析交流建立概念

三、教学目标：

1、知识与技能：通过学生亲自配制几种溶液，认识溶解现象；知道溶液是均匀、透明，静置后不分层的液体。

2、过程与方法：学习配制溶液的基本方法；培养学生观察、描述、比较等科学的思维能力。

3、情感态度价值观：培养学生实是求事的科学态度；养成严谨、科学的思维习惯；体会科学就在我们身边。

四、教学重、难点：通过配制溶液，认识溶解现象，建立溶液的概念。

五、教学资源

（一）教学材料：

1、教师演示材料：高锰酸钾，水，大烧杯。

2、学生分组实验材料:水，小烧杯，白糖，食盐，泥土。

3、多媒体准备：实物投影

（二）记录单

让我们配制溶液教学设计全文共2页，当前为第2页。实验记录单一：

让我们配制溶液教学设计全文共2页，当前为第2页。

水和食盐

水和泥土

现象

实验记录单二：

物质

水和白糖

水和食盐

水和高锰酸钾

水和泥土

混合后是否均匀

混合后是否透明

静置以后的现象

六、教学流程示意图

教师活动教学环节学生活动

创设情境

创设情境

谈话引入

自行配制白糖水

配制溶液

实物视频展示

配制食盐溶液，初步认识溶解现象

认识溶解现象

讲解示范操作方法

认识溶解现象，初步建立溶液的概念

建立溶液的概念

比较几种混合物的异同

通过观察、比较，最终建立溶液的概念

巩固与扩展

深化对溶液的认识

辨析几种液体；联系生活实际

让我们配制溶液教学设计全文共3页，当前为第3页。七、教学过程

让我们配制溶液教学设计全文共3页，当前为第3页。

（一）创设情景：

1、教师谈话：生病的时候我们会及时服药，有的同学喜欢在喝过苦药之后喝白糖水，你们会自己配制一杯白糖水吗？

2、学生分组配制白糖水

3、学生交流：怎样配制白糖水的？白糖放入水中之后有什么现象发生？

4、教师针对交流中的问题讲解并示范正确的搅拌方法；引导学生认识到记录的重要性。

（设计意图：创设积极的课堂学习氛围；了解学生操作技能的已有水平；对溶解