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《空气有质量吗》说课;大家好，今天我说课的内容是教科版三年级上册的内容《空气有质量吗》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
;一、说教材;本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。
本课先提问学生“空气有质量吗？”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验说说自己的想法。在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生一定能想到用一年级下册《谁轻谁重》一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，经历探究论证的过程。也可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够帮助科学家更好地观察和测量。;二、说学情;学生在一年级的时候通过《认识一袋空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。
在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。?;三、说教学目标;科学概念目标
1.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。
2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。
科学探究目标
1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。
2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。
科学态度目标
1.学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
2.学生通过探究“空气有质量吗???意识到应该尊重事实、实事求是。
科学、技术、社会与环境目标
1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。;四、说教学重难点;说出空气有质量，质量是物质的基本特征之一，可以被测量。;学会测量空气质量的简单方法。;五、说教法学法;教法：实验探究、问题启发式教法
学法：动手实践、自主探究、小组合作;六、说教学过程;环节一、聚集：揭示课题
[材料准备：一年级时用过的简易天平、本课用的简易天平、皮球、绿豆]
1.出示一年级实验中用过的简易天平，让学生回顾天平的用途。可以比较物体的轻重（天平倾斜的时候），也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的时候）。
出示本节课要用的放大版的天平，今天这节课我们就要借助这个天平来进行学习和探究质量问题。（说明一下指针和刻度如果看，偏转意味着什么。）
2.出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过今天我们不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课结束你就知道啦。
3.教师演示称皮球的质量。
在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿豆，当天平开始动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。
让学生说一说：皮球的质量相当于什么？（预设：皮球的质量相当于右盘里那么多的绿豆的质量。）;环节二、探索与研讨
1.了解测量质量的工具
（1）讲解：测量质量的工具有很多种，实验室里有：托盘天平、学生天平。生活中有：杆秤、案秤、电子秤、台秤等。
（2）认识电子秤
电子秤是采用现代传感器技术、电子技术和计算机技术一体化的电子称量工具，能满足生活中快速、准确称量的需求。从外观上看，主要由两部分组成，秤盘和数字显示屏。打开电子秤开关，把要称量的物体放在电子秤的秤盘上，物体的质量很快就出现在数字显示屏上了，十分方便快捷。
2.用电子秤称量一袋空气的质量
（1）准备材料：一台电子秤和一个较大的塑料袋
（2）打开电子秤开关，将塑料袋折叠后放置在秤盘上，读取并记录塑料袋的质量。
（3）将塑料袋装入空气后再次称量，读取并记录此时塑料袋+空气的质量。
（4）你称出一袋空气的质量了吗？这是怎么回事？
?;这是老师反复测量三次的结果，你发现什么问题？
三次测量结果不一致；装入空气后质量没有增加。
分析误差产生的原因：塑料袋折叠的程度不同，里面可能有残留的空气；每次装入的空气不一样多；空气量太少，电子秤精确度不够……空气浮力
?这能说明空气没有质量吗？
很难说，需要找到其他可行的称量方法。
3.用简易天平称量篮球充气前后的质量
（1）讨论可行方案
（2）用简易天平称量篮球充气前后的质量
?准备材料：篮球（或其他可充气的球）、打气筒、简易天平各1，小筒2个，绿豆若干
?调节
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