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重庆机电职业技术大学教案
《数控加工工艺及编程》课程标准
课程编码
考核方式
考试
课程性质
必修
课程类型
专业基础课
计划学时
64
学分
4
开设学期
5
开设单位
电气与电子工程
适用范围
机电一体化技术
一、课程概述
1.课程制定依据
本标准根据《国家职业教育改革实施方案》中的“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的要求、2019版《机电一体化（专科）人才培养方案》中的职业岗位能力要求“具备数控操作编程及工艺能力”以及职业教育内在要求而制定。该课程标准用于指导《数控加工工艺及编程》的课程教学、课程考核、教学督导与课程建设等工作。
2.课程地位与性质
本课程是机电一体化（专科）的一门专业核心课，其先修课程是《机械制图及CAD》、《机械制造技术基础》、《公差与配合》等，后续课程为《CAD/CAM计算机辅助编程》、《现代设备与管理》、《现代制造技术概论》等课程，主要目的是培养学生掌握数控加工编程和工艺的基本知识、基本理论和基本方法；具备一般通用零部件加工工艺设计和程序编制的能力，并培养其良好的注重实际应用技能的职业素养，为后期专业课程学习和今后从事相关数控加工工作打下坚实基础
序号
课程名称
课程类型
支撑关系
1
机械制图及CAD
前导课程
具备常规零件的识读能力。才能进行结构分析及技术要求分析。
2
机械制造技术基础
前导课程
掌握各种加工方法，熟悉普通加工方法、工艺、夹具和机床。为数控加工打下基础。
3
公差与配合
前导课程
掌握尺寸精度，形位公差，粗糙度。为本课程分析技术要求做准备。
4
CAD/CAM计算机辅助编程
后续课程
本课程可支撑数控加工工艺分析及基础编程。
5
现代设备与管理
后续课程
本课程可支撑现代设备中数控部分的相关知识。
6
现代制造技术概论
后续课程
本课程可支撑现代制造技术中数控部分的相关知识。
3.课程基本理念
本课程设计理念是以职业需求为导向，通过任务驱动方式构建学生职业岗位能力和职业素养。在教学过程中，充分挖掘课程思政元素，努力实现职业技能和职业精神培养的高度融合；强调以学生为教学活动的主体，教师通过任务布置、启发式教学、问题导向教学以及过程评价等方式贯穿教学过程。
为适应社会人才所需求，数字技术在各个行业的广泛应用，数控机床已是当今机械制造企业里的主打生产加工设备。本课程主要是针对数控机床操作及数控编程专业人才培养而开设的课程，也是为各制造企业输入现代化设备操作、管理人才。以培养现代数控机床操作、管理中、高级人才为宗旨，以教学工作为中心，以技术实践知识为重点，以技术理论知识为背景，以拓展知识为延伸，充分体现“现代职业性”开展中心课题的教学工作。
4.课程内容选取的依据
（1）课程内容选取基本原则
①教学内容真实化。根据职业岗位能力要求，分析归纳岗位典型工作过程，将课程教学目标贯穿在精心设计的项目中。
②教学内容项目化。选取具有代表性的实际项目作为教学案例，将其设计成典型工作任务，形成与工作任务相匹配的教学项目，使之更符合专业人才培养目标的要求。在教学过程中，以学生为中心、教师为主导，引导学生在学中做、做中学，力求做到“教、学、做”一体化。
③教学内容系统化。单个学习任务作为一个小系统（可称为小任务），整个学习项目成为一个大系统（可在项目学习结束后或课程学习结束后安排大任务），采取循序渐进的学习方法。把握好职业岗位技能要求的熟练程度，从常见到一般，由易到难，层层推进，最终实现教学目标。
教学内容层次化。除选取初次就业的职业岗位技能要求外，还兼顾满足更高职业岗位技能要求的深度和广度，以拓展学生的知识面与技能储备，兼顾不同层次学生的学习需求，培养学生可持续发展能力。
课程内容选取的思路
打破以知识传授为主要特征的传统学习模式，采取以项目为纽带、任务为引领、行动为导向的教学模式，按照“做中学、学中做”的将实践能力和理论知识融为一体的行动导向的思路组织教学。
在调查分析职业岗位能力要求基础上，归纳总结典型工作任务，收集与研究课程主要学习项目、课程整体设计思路、课程单元、能力训练项目及课程教学模式，重构课程知识体系并确定课程教学内容。
课程内容选取突出职业岗位能力目标：课程以学生为主体，用项目任务来训练学生能力；选取的教学内容应尽可能多的涵盖对应岗位所涉及的知识点和技能点，每个学习项目都是一个完整的技能训练过程。在每个学习项目下，设置若干工作任务子项（或称小任务），学生通过参与基于工作过程的若干小任务的实践，逐渐熟悉与掌握各项技能；在每个项目或学期结束后安排一个或多个综合性项目（或称大任务），以训练学生综合实践能力，实现“学生身份”向“职业岗位身份”的转换。
二、课程目标
（一）课程总目标
本课程是以FANUC数控系统编程格式及加工工艺设计为主体教学内容，结合我院现有数控系统（广数
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