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课题结题报告基本格式及范文

和实施

本课题的研究目的是探究如何在新课程背景下，通过个性

化阅读和写作教学，提高学生的语文素养和创新能力。为了达

到这一目的，我们采用了多种研究方法和手段，包括文献调研、

问卷调查、实验教学等。我们还采用了多种视角，包括教师视

角、学生视角和家长视角，以便全面了解个性化阅读和写作教

学的效果。

2．研究成果

通过课题实验，我们发现个性化阅读和写作教学能够有效

提高学生的语文素养和创新能力。在实验教学中，我们采用了

多种教学方法和手段，包括小组合作、个性化指导等，以满足

不同学生的研究需求。同时，我们也发现，在个性化阅读和写

作教学过程中，要注重学生的情感体验和人文关怀，以便更好

地激发学生的研究热情和创造力。

三、存在问题及反思总结

在课题实验中，我们也遇到了一些问题。例如，有些学生

在个性化阅读和写作教学中表现不够积极，需要更多的鼓励和

引导。同时，我们也发现，在实践探索中，教师的角色至关重

要，需要更好地发挥教师的主导作用，引导学生更好地进行个

性化阅读和写作。

总的来说，本课题实验取得了一定的成果，但也存在一些

问题和不足之处。我们将继续深入研究，探索更好的个性化阅

读和写作教学方法和手段，以更好地培养学生的语文素养和创

新能力。

语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我

们应该认识到语文课程的目标是培养学生的语文素养。以个性

化教学理论和《新课标》思想为指导，我们致力于从教学的两

个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法

建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，实现

“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目标。

研究的重点是如何实现个性化教学，让每个学生的个性充

分发展，培养出丰富多彩的人格。我们需要采取适当的教学手

段和方法，培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，

提高教学质量。因此，我们确定了五个方面作为研究的重点，

包括写作教学、个性化阅读写作教学、个性化写作XXX的思

维训练体系、写作教学和语文课堂的交融、整合以及个性化写

作过程中资源的开发。通过重点研究，我们的目标是提高学生

的研究兴趣和积极性，形成自、合作、探究的研究方式，发展

学生个性，提高语文教学质量。

我们采用调查研究法、文献分析法、行动研究法和经验总

结法等多种研究方法。通过问卷调查、搜集相关理论和实践经

验，以及在生活中观察和感悟，我们将搜集到的材料进行归类

整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

课题实验将分三个阶段进行，从2006年至2009年。我们

将通过课题实验，提高学生的阅读写作水平，促进学生思维品

质、健全人格的形式和发展，同时也提高参与教学改革的教师

的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科

带头人，提高语文教学质量。

2006年10月至2007年9月，我们开始了语文个性化教

学的起步阶段。在这个阶段，我们转变了观念，更新了理念，

并制订了相关的方案和计划。我们组织实验教师研究了“个性

化教学”课题相关理论，并要求教师在教学时明确学生的主体

地位，尊重学生自身经验和个性差异，实施个性化教学。

2007年10月至2008年9月，我们进入了语文个性化教

学的攻坚阶段。在这个阶段，我们进行了理论创新，尤其是在

探索语文个性化教学与培养学生思维能力（特别是创造性思维

能力）的关系方面有所突破。

2008年10月至2009年10月，我们进入了语文个性化教

学的总结阶段。在这个阶段，我们运用整合的方法，对各阶段

的测试数据和资料进行了分析整理，并撰写了实验报告，介绍

了实验做法。

在起步阶段，我们重视了领导的重视和骨干教师的参与，

更新了理念并深化了对课题的认识。我们组织了教师交流谈心

得，认识到传统教学带来的弊端，并打开了教学的新窗户。同

时，我们制订了课题方案，明确了实验研究的思路，要求教师

转变观念，从第一堂实验课开始，落实个性化教学的理念，重

视语文基础，培养学生良好的研究惯，提高学生研究语文的兴

趣。

在攻坚阶段，我们进行了理论创新，特别是在探索语文个

性化教学与培养学生思维能力（特别是创造性思维能力）的关

系方面有所突破。这为我们后续的实验研究提供了重要的理论

支持。

在总结阶段，我们对各阶段的测试数据和资料