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《雨霖铃》的教学设计

雨霖铃》的教学设计

《雨霖铃》的教学设计

教学目标：

、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。（教学重点）

、深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。（教学难点）

教学过程：

一、诵读，感受《雨霖铃》的音乐美。

、介绍作者及词的风格流派及有关文化常识。豪放派，壮美。婉约派，优美。

、老师范读全词并稍作朗读指导。学生齐读全词。老师朗读指导：

A.读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。脑中要有画面。

寒蝉凄切——要拖音（“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感）

念去去——要稍重、稍停，拖音 （领起字）；也可

以一字一顿，表示悲痛气塞。

今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

《雨霖铃》的教学设计全文共1页，当前为第1页。B.要有节奏，诗句中要有短暂的停顿寒蝉

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更/那堪/冷落/清秋节。

便/纵有/千种/风情。

、学生初步把握文章基调及主题。

二、赏析，理解《雨霖铃》的语言美。

（一）上阕：上片写离别时的情景，实写为主。

1、学生个别读。

2、同座讨论：

找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情。）

明确：寒蝉晚长亭骤雨兰舟烟波（烟雾笼罩的江湖水面）暮霭楚天

作用：渲染惆怅伤感之情（全词基调是：婉约哀怨）作者一开头就点明了季节。什么季节？秋季。寒蝉，是蝉的一种。《礼记》中说：“孟秋之月，寒蝉鸣。”时间大约是农历七月，寒蝉的叫声低微。王国维在《人间词话》说“以我观物，故物皆着我之色彩”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种伤心的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。

“都门”一句是什么意思？（齐答）

学生看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句

的情感

师问：这句怎样表现复杂细腻的情感？

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《雨霖铃》的教学设计全文共2页，当前为第2页。

借景抒情）

问1：“去去”应该怎样读才好，为什么？

问2：用自己的话想象描述这个画面，并谈谈自己读后的感受。

问3：既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？

（二）下阕：

学生齐读下阕。概括大意：设想别离后的凄清，是虚写。

学生逐句品读下阕。

、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”点明了主旨“伤离别”。

、从“今宵”开始到词的结束，按什么顺序写，分几层？（按时间顺序，分两层）

、讨论：名句：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月（哀景写哀情的写法。）

学生用自己的语言来表达，对比体会名句的美。

、“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

点明与上文的呼应关系，写法：呼应，虚写，以乐

景写哀，倍增其哀

听录音小声读。学生然后大声齐读。

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柳永曾长期过着羁旅生活，和歌女乐工们在一起。他对有些歌妓是有很深的感情的。在他抒写爱情的作品中，有一些是有色情倾向的，消极颓废的色彩较浓，但这首词的思想感情还是很健康的，虽比较伤感，但在一定程度上反映了封建社会青年男女真实的感情。

（四）小组交流讨论:你认为写得最好、感受最深的是哪句,并且说出好在哪里。

三、迁移，评析《雨霖铃》的特色美。

1，运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同江南柳张先

隋堤远,波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。

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明确：同：都写别情，都描写了别时的典型环境。

都写了别后，都是情景相生。都是婉约词。

异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。

2，学生齐读课文。

四、课后作业：

1、背诵《雨霖铃》。

2、用细腻形象的语言描写你所经历的一段愁，可写成诗。

附：教学流程图：

一，诵读，感受《雨霖铃》的音乐美。

二，赏析，理解《雨霖铃》的语言美。

三，迁移，评析《雨霖铃》的特色美。

教学后记

执教教师简介：

姓名：陈春辉

学历：1993年，华中师大中文本科毕业；1999年，华南师大语文教学法研究生课程结业。

现任专业技术职务：中学语文高级教师

教龄：17年教学反思：这堂课，我按照教学目标，通过三个教学环节，让学生较好地感受到了《雨霖铃》的音乐美、语言美、特色美。

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在对《雨霖铃》语言美的理解方面，我运用了讲解、问答、联想、想象、讨论探究、朗读等方法，学生扣住