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【摘要】校企合作是专业学位研究生培养的重要途径,但从校
企合作培养专业学位研究生的发展历程来看,国家、企业、高校等
层面面临着诸多困境和问题,解决的途径是国家层面要注重政策扶
持与信息服务相结合;企业层面要注重经济效益和社会效益相结
合;高校层面要注重管理体制和配套资金相结合。
【关键词】校企合作;专业学位;研究生;培养优化策略
目前,我国硕士研究生教育正处于从以学术型学位为主的教育结
构向以学术型学位和专业型学位并重的教育结构的转型阶段,专业
学位研究生规模日益扩大,并成为我国研究生教育的重要组成部
分。专业学位是相对学术型学位而言的学位类别,是推进研究生教
育模式多样化的产物,是以培养适应行业需求和社会可持续发展的
高层次应用型人才为目标,尤其注重专业实践质量。因此,校企合
作模式作为专业学位研究生专业实践的重要途径,其质量高低将直
接影响专业学位研究生的教育质量。
一、我国校企合作培养专业学位研究生的发展历程
我国校企合作培养专业学位研究生工作开始于20世纪90年代
初,经历了一个由点到面、由低向高、由浅入深的发展过程。现将
校企合作培养专业学位研究生的发展历程分为三个阶段:
1、第一阶段:1990至2001年,民间组织、自行摸索阶段
国务院学位委员会在1990年第9次会议审议通过了《关于设置
和试办工商管理硕士学位的几点意见》,是我国研究生教育史上设
参考和借鉴国外校企合作教育的经验与模式,引入校企合作教育培
养机制。年,国务院学位委员会14次会议审议通过《专业
学位设置审批暂行办法》,明确指出:专业学位作为具有职业背景
的一种学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置。这个阶段是
民间自发组织阶段,主要是高校根据获批的专业学位授权点类别主
动跟相关行业、企业联系,为学生寻求实践场所进行生产实践活动,
但由于缺乏总体设计和长期规划,校企合作力度和深度不够。
2、第二阶段:2002至2008年,政府主导、积极推进阶段
2002年,国务院学位委员会办公室发布了《关于加强和改进专业
学位教育的若干意见》(学位〔2002〕1号文件)。该《意见》对于
如何统筹规划专业学位教育、发挥专业学位教育指导委员会的作
用、建立和完善专业学位教育评估制度等六个方面提出了政策性建
议,初步建立了具有我国特色的专业学位教育制度;其中明确指出:
加强实践环节,创造条件建立较稳定的实践基地,把理论学习与实
际应用紧密结合。由此,我国校企合作教育从民间有针对性的试点,
走上政府教育主管部门有计划有主导的试点。这一阶段主要表现政
府主导校企合作,有组织、有计划地推进,加强了校企合作的领导
力度和具体操作,校企合作教育纳入政府教育主管部门教育教学改
革的总体规划中。比如2002年,江苏省创建了农业科学研究生联
合培养基地;2004年,上海市建立“上海研究生合培养基地”。[2]
3、第三阶段:2009年至今,政府倡导,稳步发展阶段
年开始,教育部决定招收应届本科毕业生全日制攻读硕
士专业学位,开启了专业学位研究生教育的新时代。这一阶段的标
志性事件是:2009年3月,教育部下发《关于做好全日制硕士专业
学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]1号),是专业学位
研究生培养模式方面具有突破意义的重要文件,其中专门指出:培
养单位要提供和保障开展实践的条件,建立多种形式的实践基地,
加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和使用社会资源,合
作建立联合培养基地,联合培养专业学位研究生,改革创新实践性
教学模式。这一阶段主要表现高校、企业在政府的引导下,主动寻
求相互合作,探索校企结合的研究生培养新机制。
纵观上述发展历程,我国在校企合作培养专业学位研究生方面取
得了较大的进展和成绩,积累了较为丰富的经验。但也存在不足之
处,总体来看,校企合作培养专业学位研究生广度和深度不够,同
社会经济和科技的发展对人才的要求相比存在一定差距。因此,应
加大校企合作力度,促进高校与企业的结合并使其不断完善和发
展。
二、校企合作培养专业学位研究生的运行过程中存在问题
校企合作是高校与企业的重要纽带,它既是高校培养人才、服务
社会的重要途径,又是企业技术创新的重要渠道。但是,目前校企
合作培养专业学位研究生还存在一些问题和困境,阻碍了校企合作
功效最大化发挥。
1、国家层面:导向
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