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《长相思》教学设计

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《长相思》教学设计全文共1页，当前为第1页。

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案例名称

《长相思》教学设计

科目

教学对象

五年级

课时

一课时

一、教材内容分析

这首词选自人教版实验教科书《语文》五年级（上）第二单元《古诗词三首》中的第三首。此调名取自南朝乐府“上言长相思，下言久离别”之句。唐教坊曲有此调，后用为词牌。又名《长相思令》、《相思令》、《吴山青》、《双红豆》、《忆多娇》、《山渐青》、《青山相送迎》等。这首词是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，它写戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐，整首词，无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念，堪称是一首游子思乡的绝唱。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

知识与技能:

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律；

2．理解词，能用自己的话说说词的意思；

3．了解作者的身世经历及生活时代，掌握词的内容，体会词的意境。

过程与方法:

1．利用课文插图、音乐渲染、多样化朗读和边读边想象等方法来完成对词的理解和感悟；

2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

情感态度与价值观:

11．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的水平。

2．2．领会词中作者流露的思想感情。

三、学习者特征分析

1.学生是古浪县十八里堡中心小学五年级学生，思维活跃，对语文学习兴趣浓厚；

2.学生具备一定的古诗词基础，热爱学习古典诗词；

3.本班学生喜欢交流、喜欢合作，学生喜欢听语文课上好听的课文和精彩的图片。

四、教学策略选择与设计

1、通过视、听、读、背等学习活动，引导学生领会作者的情感。

2、教学方法采用“自主、合作、探究”的学习方式，充分利用现代教育技术和多媒体资源让学生在阅读和感悟中理解课文，从诗、景、歌、乐等几个方面来让学生感受边塞艰苦的环境和戍边将士对家乡的思念之情以及作者的天涯行役之苦。

五、教学环境及资源准备

关于《长相思》的教学参考资料、教学课件、多媒体音箱、U盘等

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、出示诗句导入

思乡是一种怎样的情感？当“春风又绿江南岸”的时候，诗人王安石的内心生起了“明月何时照我还”的思乡之情；当“洛阳城里见秋风”的时候，诗人张籍的内心则涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，当夜深人静、风雪交加的时候，诗人纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？

1.回答老师提问；

2.跟老师齐读诗句；

3.积累古诗词句。

激起学生的学习欲望，导入本文学习，为学好课文做好铺垫。

二、理解作者及体裁，了解背景

1.检查提问作者相关的资料并作小结，了解预习情况；

2.复习词的相关知识。长相思，词牌名，分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。你还知道哪些词牌名？

3.讲述背景:这首《长相思》是纳兰性德随康熙皇帝到东北祭祖时路上写的。当时皇帝出行还要野营，仍保持满族传统。一个身居京城贵族之家的青年对这种天寒地冻风雪交加的野营生活，既不习惯，又觉新鲜，词中写出了他的真切感受，并表达了从军出征的人对故乡的思念。整首词辞句流畅，又不少跌宕，有些像李后主词风。

1.介绍作者:纳兰性德（1655～1685），清词人。原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人。清代最有才气也是最有特色的词人。大学士明珠之子。康熙进士，官一等侍卫。善骑射，好读书。词以小令见长，多感伤情调，间有雄浑之作。也能诗。有《通志堂集》。词集名《纳兰词》，可惜他只活了31岁，使他的文学才华未能充分体现出来。

2.同桌讨论并回答老师提问；

3.适当做笔记。

使学生在学习词之前了解作者，熟悉与作者相关的背景，并巩固学过的文体知识，以便更好的理解词。

《长相思》教学设计全文共2页，当前为第2页。三、朗读品味，理解全词

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1.读准确字音和节奏停顿；（教师播放录音后学生读）

2.理解全词大意:“一路上登山涉水，山山水水，行行重行行，向榆关那边进登。夜深宿营，只见无数座行帐中都亮着灯火。“挨过了一更又一更，只听得风雪一阵又一阵，吵得我乡心碎乱，乡梦难圆，在我的故园，几曾有聒耳的风雪声？”（教师小结）

1.①学生仔细读这首词3遍，第一遍要求读准字音，并给它标好拼音；第二遍要求读通顺；第三遍要求读出其中的节奏，并且想想这首诗诗词在形式上有什么特点？

②请一名学生上黑板写生字，标拼音，学生自己分析字形，记忆生字。

榆关:山海关的别称。

那畔:那边。指关外。

帐:指护卫皇帝军队的营帐。

更:古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎:搅碎。