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六年级（下册）诗词教材分析及教学建议

本文是关于六年级（下册）诗词教材分析及教学建议，仅供参考，希望对您有所

帮助，感谢阅读。

根据“课标”要求，本册教科书选编了两首古诗、两首词和一首现代诗歌，古今

贯通，体裁异样，充分体现了教材的多元性、继承性和时代性。

一、教材分析

本册的第一篇课文《长江之歌》为现代诗歌，是大型电视专题片《话说长江》

的主题曲。全诗采用第二人称的写法，将长江作为抒情的对象，赞美她的“风采”

“气概”和“情怀”。全诗大气磅礴，豪情万丈，它既概括了长江的丰富内涵，

又道出了她在中华儿女心中的特殊地位。全诗语言流畅，节奏感强，读起来琅琅

上口，亲切感人。

本册教材安排了李清照的《如梦令》和张志和的《渔歌子》这两首词。《如

梦令》(常记溪亭日暮)以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，这

首小令只选取了几个片段，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，让人

不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。这首词用词简练，不事雕琢，富有一种自

然之美。《渔歌子》一词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者

爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。

词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫，而是水乡二月桃花汛期之间

春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽

鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心，也反

映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。

所选两首古诗借物言志，以物喻志，看似咏物，实则歌咏自己光明磊落的襟

怀与崇高清白的人格。《石灰吟》是明代诗人、民族英雄于谦的自我写照。于谦

(1398-1457)，字廷益，浙江钱塘人，著名军事家、政治家。540多年前的中华

大地曾发生过一场异常惨烈的北京保卫战。在刀光剑影中，拯救国家于危难之时，

力挽狂澜的人，却是一位文弱的书生——于谦。他一生以拯救民族、国家命运为

己任，“忠心义烈，与日月争光”。北京保卫战是一次壮举，于谦因此成为中国

历史上最为著名的民族英雄之一。“土木之变”后，于谦拥立朱祁钰为帝，率军

民保卫北京城。于谦为民做官，做的是老百姓的官。为官期间为民平反冤案，惩

治贪官，严惩不法分子，兴修水利，改良农事，被民称为“于青天”。英宗复辟

后以“谋逆罪”于天顺元年(1457)将于谦杀害。北京的百姓听到于谦受冤被害，

不论男女老少，个个伤心痛哭。人们传诵着于谦年轻时所写的诗《石灰吟》，以

寄哀思。大家认为，这首诗正是于谦一生的真实写照。《墨梅》是元代爱国主义

诗人和画家王的一篇代表作。诗人寄情于花，借梅明志，以激励人心，写出了

自己磊落不凡的高贵品质。这两首诗都是七言绝句，内容明白如日常谈话，却又

蕴含着深厚、强烈的言志情感。这两首诗都是托物明志，但方式不同。《石灰吟》

是通过“烈火焚烧”来表达作者不畏权势，“要留清白”，表达了作者一生清白，

一身的浩然正气和磅礴气节。而王的《墨梅》“不要人夸好颜色，只流清气满

乾坤”也正是他一生的写照。王的一生充分体现、发展并宣扬了梅花精神。他

几十年半耕半读，安贫乐道，其坚忍不拔、克服困难的毅力。也正是梅花精神在

王身上的具体体现。透过这两首诗，我们可以体会到两位诗人的高尚情怀及崇

高的民族气节。

二、教学建议

诗词是我国灿烂文化的瑰宝，语言精练，含意深邃，韵味无穷，字里行间饱

含着诗人强烈的思想感情。可以说诗词在我国文学体裁中是最美丽的。诗词的课

堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。“课标”提出：“阅读诗歌，大体把握

诗意，想象诗歌描述的情境。体会诗人的情感。”这是我们教学时必须牢牢把握

的。从根本上讲，诗词教学的目的是陶冶学生的情操。培养学生的审美情趣，以

提高学生的语文素养。小学高年级诗词教学可采用以下教学思路：自读自悟——

质疑问难——合作探究——教师释疑——感悟升华。

1．初读诗词，领悟大意。

学习诗词的最重要方法就是“知诗人、解诗意、入诗境、悟诗情”。可见，

知诗人、解诗意是古诗教学必须迈出的重要一步。教学诗词前一定要让学生对作

者有一定的了解，对作者此作的时代背景、写作意图都要有一定的了解。“文章

合为时而著，歌诗合为事而作”。诗词常常是作者的经历、思想、感情的外观。

了解了作者及其写作的时代背景，对理解作品及作者所表达的情感有一定的帮助。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践”，诗词的

初读感知，了解诗意应先让学生自读自悟。让学生初读古诗时，可以要求学生选

择自己最喜欢的阅读方