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第四章课程结构（一）

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教学章节第四章课程结构（一）

第一节课程的类型

一、学科课程与经验课程

从课程内容所固有的属性出发，可将课程分为学科课程与经验课

程。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类

积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实

世界的直接经验和体验。

1、学科课程

所谓“学科课程”，是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，

按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，

根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古

老、使用范围最广的课程类型。学科课程的主导价值在于传承人类文

明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。

2、经验课程

“经验课程”亦称“活动课程”，是围绕着学生的需要和兴趣、

以活动为组织方式的课程形态，也即以学生的主体性活动的经验为中

心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目

标，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验

课程的基本内容。由于学生总是生活在特定的社会和文化之中，所以，

为了提升学生的经验和价值，经验课程也把学生感兴趣的当代社会生

活问题以及学科知识转化为学生的经验，作为课程内容。经验课程的

基本着眼点是学生兴趣和动机，以动机为课程与教学组织的中心。经

验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体

验。

3、两者的关系

在学科课程和经验课程两者的关系上，应当说，经验课程作为一

种课程形态，是与学科课程相对应，甚至是相对立的。不过，从理论

的角度看，经验课程并不一定是对学科课程的彻底否定，学科课程中

也可以渗透着经验课程活动，经过很好地组织起来的经验课程可以是

对学科课程的一种整合式超越；学科课程也可以弥补经验课程下学生

学习经验的过于个人化和缺乏系统性方面的不足，处理得好的话，两

者可以取长补短、相辅相成。

二、分科课程与综合课程

1、分科课程

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之

间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。从课程开发来

说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先

性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，

强调学科自成一体。

2、综合课程

所谓“综合课程”是指这样一种课程取向：有意识地运用两种或

两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。

如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程即是“学

科本位综合课程”（或“综合学科课程”）；如果这个中心主题或问

题源于社会生活现实，那么这种综合课程即是“社会本位综合课程”；

如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，

那么这种综合课程即是“经验本位综合课程”（或“综合经验课程”、

“儿童本位综合课程”）。

3、两者的关系

综合课程是与分科课程相对应的课程范畴，这两种课程组织形式

各有其存在价值，因为学科发展本身就是分化与综合并驾齐驱的。分

科课程在掌握知识的系统性、逻辑性和专业性方面，综合课程是无法

替代的；综合科课程在反映知识间的内在联系方面，分科课程也是无

法取代的。它们具有互补性。正因如此，我国新一轮的课程依据学生

认知发展的特点，在基础教育阶段低年级以综合课程的设置为主，高

年级以分科课程设置为主。

三、必修课程和选修课程

1、必修课程

必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种

类。在我国基础教育领域，主要是指同一年级的所有学生都必须修习

的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。

2、选修课程

选修课程是某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则

自由地选择学习的课程种类。它依据不同学生的特点与发展方向，容

许个人选择，是为适应学生的个性差异而开发的课程。

3、两者的关系

必修课程与选修课程构成了一对课程范畴。学生的发展，即具有

共性的，又是有差别（个性）的，所以适应学生共同需要的必修课程

与适应学生不同需要的选修课程必须相互结合，形成一个有机整体。

四、国家课程、地方课程与校本课程

国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理

主体来区分的三种类型。其中，