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《平均数》教学反思（通用21篇）

《平均数》教学反思（通用21篇）

身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新

发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下

面是小编为大家整理的《平均数》教学反思，欢迎阅读与收藏！

《平均数》教学反思篇1

本单元重点理解“平均数”，对于四年级的学生来说，要从统计

的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。四年级学生的

统计意识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思想去理

解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于

受到这两方面的不足，影响了学生对“平均数”意义的理解。因此教

学中我在以下几个方面下了大功夫：

1、强调对平均数实际意义的理解。《课程标准》4至6年级学段

“概率与统计”领域的目标要求是：“通过丰富的实例，理解平均数

的意义，会求数据的平均数，并解释结果的实际意义”。平平均数也

叫算术平均数，主要用于描述统计对象的一般水平，平均数的大小与

一组数据里的每个数据的大小均有关系，其中任何数据的变动都会相

应引起平均数的变化。本单元首先通过两个篮球队队员的身高和体重

的素材，帮助学生进一步理解“平均数”的意义和平均数的价值。

2、把读统计表、统计图贯穿于统计学习全过程。现在信息社会中，

统计图、统计表已成为人们用来描述、表达信息的一种普遍的工具和

手段，读懂统计表、统计图也成为信息时代每一个公民的基本素养，

进而增强学生的数感和统计意识。

《平均数》教学反思篇2

平均数是统计工作中常用的一种“特征数”。这是一堂求算术平

均数的课，从基础知识来看，一是“平均数”的概念；二是求平均数

的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。求算术平均数的基

本思想是将几个大小不等的数，通过移多补少使它们都相等，而求得

的这个相等的数，就是原来各个数的平均数。数学方法是先求大小不

等各数的和，再进行等分，于是概括成：“总数量÷总份数＝平均数”

这一组数量关系式。在这组数量关系式中，重要的是确定总份数，也

就是按什么平均分配的，它是分配的标准。

在引入课题时，设计甲、乙两个小队进行拍球比赛，由于人数不

相等，不能用总的拍球数作比较，启发学生想到各组平均每人拍球数

作比较，从而引出平均数。不仅引出新课题，更重要的是渗透了数学

源于生活实际需要的思想。使学生初步体会到数学来自我们周围的生

活，而人们的生活也离不开数学。但在现实的教学过程中，学生还是

很难想到用求平均每人拍球的个数来定输赢这一方法。因为学生对于

平均数这一概念来说还是全新的，我在设计时没有很好的考虑到学生

的状况，而想当然的认为学生能想到求在人数不等的情况下能够想到

通过求平均每人拍球数这一方法来定胜负。今后在设计教案时应更多

的考虑学生的状况及学生在课中可能出现的问题的解决方法。

对于求平均数的方法，我放手让学生讨论，是想学生通过小组合

作能够产生多种想法，从而达到学生的互补。但是讨论结果却只有一

种方法，讨论时间只给了3分钟似乎也不够，使人有走过场之感。虽

然我最后以合作者身份提出了移多补少的方法，但学生并没有真正的

理解。而我却因为怕教学内容完不成而缩减了这部分的时间，导致教

学效果不是十分理想。这再让我一次思考教改下的教学是否就一定得

按预先的教学设计完成，能否进行调整？

对于习题的设计，我的目的性十分明确，紧紧围绕求平均数的基

础知识，由典型题（求平均每天售出的门票数）到变式题，通过选择

题（求小刚家平均每月节水的吨数），强化“总份数”的重要，防止

学生产生一种错误的思维定势，即看到几个数相加就除以几，最后到

开放题，让学生预测老师家六月的用电量。老师给的是三月、四月、

五月的用电情况统计表，并没有考虑到六月可能因天热用到空调用电

量会大增这一实际情况，如能给学生连续几年老师家六月用电情况统

计表的话，预测可能会更接近生活实际。可见教师对任何一道习题的

设计都应该深思熟虑。

《平均数》教学反思篇3

今天讲的四上《平均数》，从备课，上课两方面作出以下反思：

1。在备课方面，准备不够充分，备课太粗糙，一些预设过于简

单甚至没有，比如在讨论王云投中的7个和平均成绩7时，没有作出

预设，对于学生回答的问题没有作出精准而具有引导性的反应。课上

题与题、话与话之间的过渡语准备不足，习题出现的有点突兀。

2。在上课方面，课堂气氛过于紧张，学生不够活跃