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《名字的故事》教学反思

《名字的故事》教学反思1

《名字里的故事》是统编版语文三年级上册第四单元的口语交际。

本次口语交际的话题是说说“名字里的故事”。通过本次活动，学生能

清楚表达自己的想法，感悟父母对自己的期望与疼爱。在交流的过程中，

学会把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，要有礼貌地回应，养

成良好的倾听习惯及交际素养。

一、注重与单元语文要素的关联

本单元是阅读策略单元，口语交际是策略单元整体内容的一个组成

部分，和其他单元的口语交际是有区别的，特别是让学生在口语交际学

习中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略。

课堂上，复现姓氏，引导学生读《姓氏歌》，由猜名字含义的游戏

揭示口语交际的主题；再从熟悉的人物出发，让学生试着运用本单元学

到的预测策略，猜一猜本班同学名字的含义或来历，然后让被猜中名字

的同学说一说，是否猜对了，通过猜与答的游戏，激发学生的兴趣。

二、课前学习单

本次口语交际，为了便于资料的记忆与保存，我以课前学习单的形

式让学生做简单的记录，设计了调查表，建议学生向家人了解自己的

名字，家人名字的含义或故事，通过上网浏览或者查阅报刊书籍，了解

中外名人名字，名字中的含义和故事。由于学生平时搜集资料没有做到

实处，收集的资料在反馈时出现了资料不全及资料有待商榷的现象，如：

对于“李白名字的含义和故事”反馈时，两名学生的答案有了分歧。

三、重视口语交际内容的勾连

“讲清楚”与“礼貌的回应”是本次口语交际的学习重点，三年级

以前学生接触到的口语交际就有涉及“口语交际”的基本要求，在教学

中我有意识地将口语交际的知识点进行勾连。

在学生讲述自己的名字和含义时，我设计了以下问题：“刚才的同

学讲述自己的名字与故事时，你们觉得讲清楚了吗？”“你有什么好办

法帮他们讲得更清楚？”让学生在自己思考与发言后，引导学生将“讲

清楚”与二年级上册“按顺序说”、二年级下册“清楚地表达想法，简

单的说明理由”等要点进行勾连，从而明确，可先说明白自己要介绍的

名字，再有条理，有顺序地讲清这个名字的含义和来历。在同学讲的过

程中,听的同学要注意什么？引导学生回忆旧知,与二年级上册“有礼貌

地提问”、二年级下册“对感兴趣的内容多问一问”等要点进行联系。

四、情境教学

在整个课堂教学中创设情境，让学生在情境中自然而然的理解本次

口语交际的重难点。课堂上，让学生面对全班同学交际，同桌两人之间

交际，也可以是与老师之间的交际，进行训练。在角色扮演中既考查学

生“讲”的能力，又训练学生的“听”，但是在本次口语交际“角色扮

演”环节，效果不佳，课后老师们建议，在扮演中由老师来扮演奶奶角

色，与孩子进行交流，更能把孩子引入真实的情境中。这是本次口语交

际的不足之处。

五、语言运用

教学用语不具创造性，不够精炼。在本课教学后，我反思自己的教

学语言漏洞。教师应该扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师

一定不能代为回答，但是，教师一定要用自己的语言去感染学生，让学

生在语言情境下进入学习的情境。作为年轻教师，自身的教学素养有待

提高，教学用语还要细抠，以及在课堂上如何起到老师真正的“穿针引

线”作用都是我要努力实现的。

《名字的故事》教学反思2

第四单元口语交际《名字的故事》，从交流学生自己名字的含义或

来历开始，引向交流家人的名字，再到名人的名字，感受名字中的文化

内涵和长辈的关爱期待，话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。

一、注重于单元语文要素的关联

口语交际是预测策略单元整体内容的一个组成部分，和其他单元的

口语交际是有区别的，特别是让学生在口语交际学习中，迁移运用在本

单元课文中学到的“预测”策略。

课堂上，我先引导学生回顾了《胡萝卜先生的长胡子》课后第二题，

勾连阅读学习内容与口语交际学习内容；再从熟悉的人物出发，让学生

试着运用学到的预测策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历，

然后让被猜中名字的同学或老师说一说，是否猜对了，通过猜与答的游

戏，激发学生的`兴趣。

二、重视课前资料的收集

本次口语交际，我先指导学生课前搜集相关的资料，一是建议学生

向家人了解自己的名字，家人名字的含义或来历，二是建议学生通过上

网浏览或者查阅报刊书籍，了解中外名人名字，名字中的含义和文化意

蕴，由于学生年纪小，在收集资料的过程中，可能会出现遗忘，为了便