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形成性评价与总结性评价

教育评价就其目的的不同,通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种

类型。

“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所

著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价(formativeevaluation)

是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在

进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质

量的评价。一般地说,形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目

的,不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价(summative

evaluation)与此不同,它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

一般地,它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作

出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校

的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见,这两类评价活动是有区别

的,并且,这些区别可以进一步从以下几方面加以说明:

第一,形成性评价与总结性评价的目的、职能(或者说期望的用途)

(expecteduses)不同。布卢姆(Bloom,B.S.)曾经明确指出,这两

种评价相区别的“明显的特征在于目的(期望的用途)”。他进一步指出:

“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌

握的部分”,“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和

教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆

的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言,但其基本精神同样也

适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中,形成性评价通过

社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存

在的问题等方面的调查,将其目的指向改进教育活动的质量。

总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的

判断,从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能

核定(accountability)联系在一起,它为关于个体的决策、教育资源投

资优先顺序的抉择等提供依据。

第二,形成性评价与总结性评价的报告听取人(audience)不同。形成

性评价是内部导向的,评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教

育工作者参考。总结性评价是外部导向的,评价的报告主要呈递给各

级制定政策的管理人员,以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。

形成性评价与总结性评价的这一区别,决定了这两类评价活动的外部

特征:形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际

参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助,这两类人员关系密

切。然而,总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系,这一独

立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。

第三,形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述,

形成性评价直接指向正在进行的教育活动,以改进这一活动为目的,

因此,它只能是在过程中进行的评价,一般它并不涉及教育活动全部

过程。总结性评价考察最终效果,因此它是对教育活动全过程的检验,

一般在教育过程结束后进行。

第四,形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。

形成性评价是分析性的,因而,它不要求对评价资料作较高程度的概

括。而总结性评价是综合性的,它希望最后获得的资料有较高的概括

化程度。

除了上述区别外,形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方

法等方面也有些区别。但是,这些区别并非是本质的,而是由目的或

期望用途的不同而派生的,并且随着一些新的评价模式的出现,这些

区别正在变得模糊起来。

(陈玉锟著《教育评价学》,人民教育出版社)

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