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解放学生的大脑、解放学生的嘴

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解放学生的大脑、解放学生的嘴巴

课程改革的春风已刮遍了教坛这一方热土，笔者不是新

课程教学的执行者，却是个从事数学教学多年的一线教师，

平时，习惯于运用传统的教学方法进行教学。经过对新课程

理念的学习，笔者对教学有了点新的感悟：在新课程背景下

的教师要把课堂教学看作是课程实施的一个起点，不能再用

传统的传授知识的方法来进行教学了。尽管除一年级外学生

手中的现有教材暂时落伍于《新课标》的前进步伐，但是作

为一线教师，我们应大胆实践和努力探索，在充分尊重老教

材和学生的基础上，要对新课程理念的理解转化为自觉的教

学行为，就会使现有的老教材焕发出新的生命活力，长出新

理念的“新芽”，从而真正体现《新课标》所倡导的“自主、

合作、探究”的学习方式，使学生获得生动活泼的、主动而

富有个性的发展。如何把对新课程理念的理解转化为自觉的

教学行为呢，笔者认为作为执行者应从以下两大方面着手做

起：

一、调整教学策略，给学生表现的机会。

作为一线教师，我们常常会碰到此种情况：有时由于老师备

课时没有全面预设到学生可能出现的种种突发情况，以至于

课堂上一时听不明白学生所要表达的意思。其实这是我们教

师备课和上课中常出现的情况，即教师在备课中教案体现的

思维和“学生思维”不同步，上课中教师与学生的认识水平

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就会发生冲突，新课程强调教师要改变教学方式和备课方

式，多研究学生、上课时多倾听学生，多关注学生的即时反

应，而不是一心只盯着教学内容的讲解，所以要解决前面所

提到的冲突问题，我们教师需要做到以下几点。

1、完善备课内容。

课堂教学是一个动态的过程。相对而言，教师的设计是静态

的。客观地说，在当今课堂教学中，教师往往注重的是教案

的执行，很容易忽略学生思维的发展。因此，每个教师在备

课中都要充分地备学生，即备课时充分地猜想学生对自己所

创设的情境可能会有哪些想法，尽量一一列举，针对每一种

想法，教师该如何处理等，都要有具体的方法、手段和策略，

教师不仅需要把数学概念、算理、法则有效地教给学生，而

且还需要有调控自己的教学过程的反思能力，只有学会反

思，才能调节教学行为，改进教学方法，提高教学效率。这

种围绕学生来进行的备课，有以下几大特点：（1）、符合新

课程要求的“以学论教，教是为了促进学”这一新观念，教

师应更多地关注学生在课堂上的反应，并思考相应的对策。

（2）、改变教师的立足点，站在学生的立场，以学生的认识

水平设计教学环节，让每个学生尽可能得到表现和发展。

（3）、便于课后反思，反思自己的设想环节是否符合学生的

反应，反思自己的处理是否妥当等等，不断改善自己的教案，

使之日趋完善。（4）、避免备课流于形式，脱离教学实际。

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2、平等对话，因势利导。

课堂上，学生的提问是向老师请求帮助，如果教师能高水平

地回应学生的提问，对学生智力的发展，兴趣的激发，关系

的融洽都有很大的作用。但在现实教学中，也会由于种种原

因，教师不能回答学生的提问，这时如何善待学生的提问，

就更能体现教师的教学水平了，当这种情况出现时，教师不

妨把问题转化为“谁明白这位同学的意思？”“谁能告诉

大家，你通过看书后对刚才这个问题是怎么回答的？”“我

们大家不妨来讨论一下这个问题吧”几句话，用其疑问让其

答，就化弊为利，既培养了学生互相尊重，倾听他人说话的

良好学习品质，又培养了学生善于思维的学习能力，不能不

说是一种很好的教学策略，一种能形成问题的对话策略，能

提供学生表现自己的对话策略。

二、改变学生学生学习方式，给他们探究的空间。

新课标提出：有意义的数学学习应该是学生自我探索，体验

和经历数学活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯地以

来模仿和记忆。教学中，教师要时刻注意并做到：学生能说

的教师不说；学生自己能通过探究得到的，教师不用提示，

学生能通过集体讨论而得到的教师就尽量少说。

1、要求学生自己看书。

以往我们总习惯把学生的认知建构建立在教师的传授上，这

其实是把教师的思维方式复制给学生罢了，学生只是接受知

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识的容器，学生没有自我，没有创新，更谈不到会学习了。

其实，学生学习的本领要在教师的潜移默化中得到增强，让

他们自学看书就是改变学生学习方式的方法之一。美国一图

书馆门口有这么一句话：