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浅谈课堂教学方法的改革与创新

一、教学模式转变中的课堂教学方法定位

中国政法大学于2006年开始将案例课和研讨课教学扩展了法

学以外的14个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开

设，并将其列入本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与

创新。相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授

为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式

则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论

与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。“两类课”教学的

引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人

才需求的直接回应。课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容

之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。

但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实

践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。

传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学

生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。长久以来的课堂教学

方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法

中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学

生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大

纲知识点为主的高中生式的学习方式。同时，知识讲授过程中以教材

为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，

课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与

广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。此外，这种单纯以

理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用

理论知识分析实践问题的能力。虽然目前PPT以及网络资源等方式已

广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程

中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网

络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以

及人才培养方面不会产生实质性作用。

可见，课堂教学方法的改革与创新是提高教学质量的必然要求，

也是以能力、素质、实践为导向的人才培养目标的必然要求。因此，

为了避免传统课堂教学方法中所出现的问题，就必须对课堂教学方法

进行改革与创新，实施以综合能力培养为导向、提升学生主体性和

教师主导性双向互动为根本、联系实践深化理论知识为原则的课堂教

学。本文笔者则结合行政管理专业的课堂教学经验，对几种课堂教学

方法做一个简单介绍。

二、几种课堂教学方法探讨

1.主题式发言。为了提升学生的主体性，增强学生的课堂参与

热情，提高学生的主动学习能力，教师可以在课堂教学中采用主题

式发言的教学方法。所谓主题式发言的教学方法，简单而言就是在

课程讲授过程中，设置与课程理论知识或是实践紧密相关的主题，让

学生以小组的团队方式对所分配或所选取的主题进行阐述，发表报

告。这种课堂教学方法的特点就是适用性广泛，宜于操作运用，并且

可以锻炼学生各方面的能力素质，深化学生对课程中某一个或某一方

面问题的理解与运用，引导学生发现自我的研究兴趣点所在。

主题式发言的方法是“两类课”课堂教学中的基本方法，但也

同样适用于其他类型的专业必修课以及选修课的课堂教学。教师可以

根据课程的进度安排掌握专题发言的数量与频率，专题选择既可以是

知识点的扩展，也可以是知识点的深化。学生为专题发言的主体，

教师运用提问与评论等方式发挥导向作用，增强教师与学生的互动

性。这是一种可以有效与理论知识讲授相结合的教学方法，既有利

于完成教学的基本任务，又可以解决单向理论讲授容易出现的问题，

具有较强的适用性，宜于操作和运用。而专题发言的教学方法，不仅

可以检验学生对于基本理论知识的掌握程度，同时还可以提高学生搜

集资料、整理资料、分析资料的能力，通过学生的自主学习增强学生

的学习积极性并挖掘个体的研究兴趣。而在具体的发言形式上，教

师应鼓励学生采取多种形式的报告方法，学生可以采取PPT演示、

DV拍摄、话剧表演、动画展示等形式展现，既可以活跃课堂气氛，

又可以锻炼学生的综合能力以及动手能力。而小组团队式的发言形式

又可以提