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语文作业设计的改良和创新
语文教学活动中,作业设计无疑是课堂教学的要素之一。作业布置适当与否,关系到
学生学习中的参与度和情感值,关系到学生学习目标和务的完成率。而目前语文教学的
实际是作业设计往往被人忽视,以致学生或疲于应付,或敷衍了。因此,构建语文作业
的新思路,探究语文作业的新策略,对于培养学生语文学习的兴趣,保证语文学习的效果
至关重要。本文将就此进行一些思考,以求教于行家。
一、语文作业布置的现状
要对语文作业进行改良和创新,首先要认识、正视当前语文作业布置的现状。
1.机械随意,缺乏系统性
一堂课结束,教师往往随意地让学生完成抄写词语、背诵语段等一些内容简单,“含
金量”极低作业。有时仅依靠课本课后的思考题和练习题,或是配套作业本上的“每课一
练”,不假思索,照搬照用。不仅浪费了学生时间,还禁锢了学生思维。另外,作业布置
局限于某一节课或某一篇文章,作业与作业之间少有延续性,这样的作业岂能检测出学生
掌握知识技能的真实水平?这种简单化、模式化的作业,不但增加了学生的负担,长此以
往,还使学生对作业、对学习产生厌倦心理,对学生语文素养的形成自然也毫无益处。
2.搞“一刀切”,缺乏差异性
不顾学生知识结构的层次性,不顾学生学习的个体差异,布置作业同一标准,同样要
求,学生毫无自主选择的空间,导致学生有的“饿死”,有的“胀死”。基础薄弱的学生
做作业有困难,基础较好的学生则不屑完成,不贴近学生知识和能力的实际,这样的作业
也就失去了其应有的价值和作用。语文作业本来就有基础型、提高型之分,但有的教师在
布置作业时往往忽略这一实际,以为只有高难度的作业训练才能使学生的语文能力得到提
高,于是,每次作业都成了负担,作业的兴趣也就无从说起。
3.指导思想落后,缺乏针对性
语文的外延等同于生活的外延,所以语文作业形式也不应拘泥于课内,更多的应该是
对所学知识的延伸、创造。因而应注重学生的个性发挥,培养学生的创新意识,切实提高
作业的实效性。这一指导思想的缺失势必导致作业设计模式的老化:从作业内容上看,不
是抄写就是写作训练;从作业形式上看,多要求书面文字形式;从作业时间上看,多为限
时完成;从作业承担者角度看,多要求个人独立完成。
二、作业设计改良和创新的措施和策略
如何改变此现状?我想,教师首先应是一位作业的研究者。在这个思想的指导下,经
过几年的实践、探索,我认为从以下几个方面入手,可谓行之有效。
1.从源头抓起,整体规划
作业布置要从备课源头抓起,我的理由是:教学是一个有机的整体,备课、上课、作
业等是其构成要素。这几个要素虽然各具特点,在教学中有着自己独特的地位和作用,但
又互相关联,相互制约:在时空上呈现围绕学科学习这个中心点的环形构造;在逻辑上则
层层递进,一步推动着另一步向前跨越。当教学被作为一个整体来进行规划和实施时,其
备课、上课、作业等核心要素就像集束炸弹般聚合起来,直指学生的学习效率,使学生轻
负担、高质量地学习和发展。所以,在教学整体视域中,备课不仅是对课堂教学内容的确
定、学情的分析、教学方法的选择和教学流程的安排,也应包括作业的设计与安排。
具体做法是:备课中,仔细阅读教材和相关资料,在确定一本书、一个单元或一篇课
文的教学内容时,同时考虑作业的设计与安排,使作业的重心与课时学习内容的重心相一
致,使作业的梯度切合课时学习内容,这样安排出来的作业才会具有针对性和高效度,那
些繁杂的、低效度的作业就会被减少,从而避免随意布置作业带来的重复、过量、畸形等
弊端。比如七年级下学期,如果以“能流畅、清晰、生动且详略得当的叙述件”为总目
标,作业布置中的写作训练就可在学习《从百草园到三味书屋》时,让学生写“一件童年
趣”;学习《丑小鸭》后写一则童话;学习《最后一课》后写一段“回家路上”的想象
文字,要求运用心理描写表现小弗朗士的思想感情;学习《短文两篇》后写一则寓言……
通过这种反复而递进式的训练,学生的作文能力自然得到了提高。
备课中,我还把教学方法的选择与作业设计结合起来统筹考虑。当预见学生在某一知
识点或能力点上可能存在困难时,便相应地选择一些便于促进学生理解的方法,而不是为
了课堂的所谓“精美”去追求一些虚有其表的教学手段。我的体
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