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智慧教育背景下的学生自主学习研究

摘要：智慧教育要求在教育教学过程中要注重学生自主学习能力和自我监控能力的培养，鼓励学生在教学过程中自我学习、自主探究，注重培养学生发现问题、解决问题的能力和创新意识。学者们通过对智慧教育概念、现状和特点、智慧教育对学生自主学习的影响进行深入了解后，从智慧教育背景下自主学习理念的树立、智慧课堂学习模式下学生自主学习资源体系建设和自主学习习惯养成三个方面提出了一系列有针对性的建议，以期能够为培养学生自主学习能力提供参考。

关键词：自主学习?能力培养??研究?智慧教育

随着信息技术的迅猛发展，我国已经全面进入了智慧教育时代。智慧教育是以先进的信息技术为载体，充分运用人工智能、大数据等现代教育理念和方法，变革传统的教学模式，构建网络化、个性化、终身化的新型教育体系。它以促进学生全面发展为核心，以信息技术为支撑，以学习环境为平台，以大数据为基础，促进自主学习。

学生自主学习就是在教师的引导下，学生依据教材内容，按照自己的要求与能力，开展有目的，有组织的学习活动。它实质上就是知识内化，知识迁移。所谓自主学习，其含义是可以增强学生的自主选择与判断能力。学生的自主学习可以培养他们的自学能力及自我监控能力，探究及创新意识，实践应用能力。

一、研究背景

自主学习是新课程改革的一项重要内容，是新时期实现学生的个性化、自主选择与判断，培养创新意识与实践能力，提高自主学习能力的有效途径。在智慧教育中，学生成为教育活动的主体，教师成为智慧教育的组织者、引导者和合作者。而学生的自主学习也被视为智慧教育中不可缺少的环节。

智慧教育要求在教育教学过程中要注重学生自主学习能力和自我监控能力的培养，鼓励学生在教学过程中自我学习、自主探究，注重培养学生发现问题、解决问题的能力和创新意识。同时，还要注重培养学生形成良好的学习习惯，能够有效地对自己做出及时反馈，善于自我评价。

随着智慧教育的兴起，自主学习与智慧教育将在更多的领域、更多的环节实现融合。如何发展学生的自主学习能力与自我监控能力，已成为教育发展亟待解决的一个课题。

二、概念界定

关于“自主学习”，不同研究者有着不同的理解。有研究者认为“自主学习是指学生在教师的指导下，通过对学习环境的构建与改造、对学习资源的选择、对学习内容的处理、对学习方法的选择和对自我监控等方面的自主设计、自主控制和自主发展，形成适合自己的学习行为和习惯，并最终形成个性化学习习惯和能力。”

也有研究者认为“自主学习是学生在教师指导下，自己主动地决定或选择自己所需要的教学内容，积极地参与到教学活动中来，自觉地掌握并运用所学知识解决问题，最终成为一个完整意义上的学习者。”

智识学习和自主学习有一个联系:智慧教育是教育与信息技术相结合的一种新型教育模式。教学与信息技术非常融合的特点智能学习将创新思想和思想应用于教育领域，也成为未来学校的一种趋势。

三、文献综述

经过国内外学者对自主学习的研究，学者们从不同角度对自主学习进行了系统的分析与探讨，如：李平认为，学生自主学习能力的培养可以从外部和内部两个方面进行。外部培养可以通过加强与外界环境的联系、拓宽信息渠道，引导学生对学习资源进行分析比较来提高自主学习能力。内部培养主要是指在教师的引导下，让学生掌握正确的自主学习方法，自觉地运用方法来进行自主学习。

此外，学者们还对不同阶段学生自主学习能力的培养进行了研究。如：张晶从小学阶段、初中阶段和高中阶段分别对学生进行了研究。她认为小学和初中阶段应该以培养学生良好习惯为主，高中阶段要注重培养学生分析问题和解决问题的能力，并采用不同方式促进自主学习；大学阶段则需要注重培养学生的创新能力、合作精神等。这些研究可以为智慧教育背景下的自主学习提供一些借鉴和参考。

四、理论基础

（一）建构主义理论强调学习是一个主动建构的过程，强调学习是个人通过各种方式对信息进行加工并建构自身知识的过程，强调学生自主学习与同伴协作学习是建构主义理论的主要观点。

（二）元认知（metacognition）又译作心智，指具有自我意识、自我调控和自我调节能力的意识，它是一种认识方法。元认知是学习过程中的重要组成部分，是学习者对自身思维活动过程和结果进行监控的一种认知方式。学习者通过监控、诊断、反思等环节，对自己的学习进行调节控制。元认知包括四个要素：高级的认知加工能力、信息处理能力、监控能力。

（三）自我效能是指人们对自己能否成功地完成某种行为所抱有的信念与态度，认为自己有能力完成某一行为，相信自己通过努力能够成功地实现某一目标。

五、研究方法与设计

本研究采用了文献分析法、问卷调查法和案例分析法。文献分析法对国内外自主学习和智慧教育的研究现状进行了梳理，以获得当前的研究成果并发现现有研究的不足，在此基础上提出本研究的目的、内容和思路。通过问卷调查法、