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鸿门宴教学设计

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《鸿门宴》教学设计

【教学目标】

1．了解西汉著名史学家、文学家、思想家司马迁与作为我国第一部纪传体通史《史记》的文学常识，理解鲁迅“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的评价。

2．读准“飨”“卮”“戮”“珏”“哙”“眦”“啖”等字音，掌握“军”“目”“间”“翼”“活”等词的活用意义，梳理“于”“之”“为“与”“所以”等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，古今异义词语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。

3．积累“项庄舞剑，其意常在沛公”“人为刀俎，我为鱼肉”“大行不顾细谨，大礼不辞小让”等名言警句。

【教学重点、难点】

1.掌握“军”“目”“间”“翼”“活”等词的活用意义，梳理“于”“之”“为“与”“所以”等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，古今异义词语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。

2.理解刘邦、项羽的性格特点，用自己的话，多角度解读刘邦得以死里逃生的原因。在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。

【教学方法】

合作探究法

【课时安排】

四节

一、导入

垓下歌????????????????????????????大风歌

项羽?????????????????????????????????刘邦

力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。????大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。

骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！???????????安得猛士兮守四方？

想当年，一马当先，气冲霄汉，百二秦关终属楚；叹如今，四面楚歌，乌骓不逝，中原大地尽归刘。呜呼！鼓角铮鸣，掩不住你的大风豪情；哀哉！大浪狂沙，卷不尽我的遗恨天涯！

可是，真的是“时不利兮骓不逝”吗？真的是“天亡我，非战之罪”吗？当然不是！因为是“性格决定命运”！那么，我们能不能通过《鸿门宴》，来揭起西楚霸王这悲剧的真正面纱？

二、学生朗读课文，思考下面问题

课件展示1、2自然段，朗读段落，讲解字词（见课件涂红字体），阅读翻译，组织问题探究。

鸿门宴教学设计全文共1页，当前为第1页。问题1：课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

鸿门宴教学设计全文共1页，当前为第1页。

（曹无伤告密、范增进言）

问题2：项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

（就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！）

问题3：课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作

课件展示3、4自然段，朗读段落，讲解字词（见课件涂红字体），阅读翻译，组织问题探究。

问题4：课文是从哪几方面刻画樊哙的？

①语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，表现出紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格。

②行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，救主心切，无所顾忌，英武无畏。

③外貌描写：“瞋目视项王”，“头发上指，目眦尽裂’，忠心救主，怒火中烧。

问题5：樊哙在席上的讲话与刘邦道歉的话有不有区别？如果有，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”；樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说，欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

三、合作探究

1.请同学们自主朗读课文，捕捉细节，结合相关资料，把握主要人物项羽的性格特点。

明确：

鸿门宴教学设计全文共2页，当前为第2页。1.政治短视。毫不掩饰地说出细作曹无伤，没有想过这个人以后会不会为自己所用；鸿门一宴，基于项伯的劝告，基于樊哙的陈词，基于刘邦的伪善，基于自己的勇武，基于为人的“仁义”，抛开了曹无伤的警示，抛开了范增的“此其志不在小也”，最终还是放虎归山。

鸿门宴教学设计全文共2页，当前为第2页。

2.自大轻敌。犒劳士兵，旦日就想出兵，自信能击破沛公军；无视礼节，面东而坐，目空一切；这是他自大的直接表现。还有如果项羽能够意识到垓下之围，他会不杀刘邦吗？或许是他太自信了，自信到自负。确实，项羽值得自信，毕竟力能扛鼎的自己横刀立马，驰骋疆场，所向披靡，战无不胜，即使东城快战只剩下28