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探究建立初中语文习课的有效模式

莫旗兴仁中学冯国彬

【摘要】：上好初中语文习课，是巩固基础，搞好教学，迎接中考

的重要前提。在初中语文习中，习目标是习的出发点和归宿，

能力训练和培养是关键。有效的习教学模式，必须是一种师与生、

教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构。制定正确的

习目标是上好习课的保障，同时要安排好习流程，讲究习方法。

【关键词】：习目标习流程课型设计方法

又到初三,习课又开始了,可是一到习,老师都感觉语文

知识太多太杂,无从下手。其实习教学的功能在于对已学知识和能

力的检测、巩固和提高。有的教师对学生习训练的结果不予重视，

不加反馈，训练题的讲评只对答案，不究过程。学生解答正确，教师

便心满意足，不去追究和指导学生怎样得出这个结论，舍弃了最有价

值的“怎样”（即解决问题的思路和方法），习教学达不到“使学

生掌握规律、方法”的高度。要革除上面所列举的几种低效习教学

的弊端，我们必须做到下几点:

一.树立正确的观念.

1.目标观念。习目标是习的出发点和归宿。确定习目标，其

意义在于使习工作明确方向，避免出现脱轨和失误，有利于克服师

生习教学的盲目性，增强自觉性。因而，目标教学是一种有效的教

学，目标达成度的高低就是习效率的高低。

2.能力观念。从最近几年的语文试卷命题分析来看,都注重于对学生

语文能力的考查，记忆性知识、概念性知识的分值比重越来越小，课

本内的知识逐步向课外材料延伸。这一命题思路，引导我们习时，

要把能力训练和培养放在至高的位置上。只有培养学生具备真正意义

上的“语文能力”,才能达到“举一反三”的效果。

3.实践观念。习教学必须教师指导下的学生实践活动为主。教师

的任务主要是定向（给习目标、习任务）、释疑、讲评。把教师

的“讲”压缩到最“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步

提高能力。有效的习教学模式，必须是一种师与生、教材与学生、

学生与学生之间的多向信息传递的结构，教师的主导作用和学生的主

体地位都得充分地体现。

二.制定正确的习目标:

正确地确定习目标，才能有效地展开习活动。在制订

习目标上，应注意下几方面：①适纲性。在初中语文教学中，既有

《教学大纲》的教学目标，又有省、市《初中毕业考试考纲》的考试

目标。而考纲则是试卷命题的依据，因此必须认真学习、理解和应用

考纲，并考试目标为凭借，精心设计习教学的目标。2）针对性。

所谓针对性有两层含义，一是习内容是习目标的具体体现，选择

习内容要受到习目标的制约，要克服盲目性和随意性。如《海燕》

中的“翡翠”（比喻义）等。筛选此类词语作为习训练材料，增强

与考试目标的对应度。二是要针对训练对象（学生）的实际。有些知

识和能力学生掌握得较扎实，习训练时可淡化，有些知识和能力

学生掌握得较薄弱，必须选取相关材料进行强化训练。（3）典型性。

习内容选材的典型性，指的是既要注意到训练材料对知识点的涵

盖面，又要能通过训练，寻求规律，掌握方法。如语段的阅读训练，

在命题时要力求考虑到结构、内容、写法、语言等多种角度。只要

习材料典型，就能“一当十”，掌握规律，培养能力。

三.习流程的安排：

常见的语文总习有两种方式：一是竖式习，即按课文、

单元为序进行习。这种一篇课文、一个单元均从语音、词语、标点、

修辞、语法、内容、结构、写法等展开习的方式，其弊端是显而易

见的：①知识点零碎，缺乏系统性；②与平时教学重，缺乏新鲜感。

二是横式习，即按初中语文知识点为板块进行习。这种知识点

为“链”，从课内和课外选取相关同质材料实施训练的方式，其特点

是：①知识点集中，系统性强，给学生强刺激；②这种集约式习

打破了平时的单元式教学：对知识进行重新梳理、组合，学生具有新

鲜感；③与《考纲》中的“考试目标”和中考试卷结构对应，增强学

生的适应能力。

中考习阶段的训练程序可安排为下五步：①摸底测试，

即利用《考纲》中的样卷或前一年的中考试卷对学生进行初中语文知

识和能力的检测。摸底测试的目的在于：一是了解学生语文知识和能

力掌握的现状，为确定习目标和习重点提供有效信息；二是使学

生了解中考试卷的基本结构、题型和难度。②系统习，即根据考试

的范围、要求和