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翻转课堂教学模式下的对外汉语课堂话语互动模式研究汇报人：2024-01-14

引言翻转课堂教学模式概述对外汉语课堂话语互动模式分析实证研究翻转课堂教学模式下的对外汉语课堂话语互动模式的影响因素contents目录

翻转课堂教学模式下的对外汉语课堂话语互动模式的优化策略结论与展望contents目录

01引言

翻转课堂教学模式的兴起01随着教育技术的快速发展，翻转课堂教学模式逐渐受到关注，它强调学生在课前通过在线资源自主学习，课堂上则通过师生互动、生生互动深化理解和应用知识。对外汉语教学的挑战02对外汉语教学面临着学生语言水平参差不齐、文化背景多样等挑战，传统的教学模式往往难以满足学生的个性化需求。研究意义03探讨翻转课堂教学模式下的对外汉语课堂话语互动模式，对于提高对外汉语教学质量、促进学生语言交际能力的发展具有重要意义。研究背景与意义

研究目的本研究旨在揭示翻转课堂教学模式下对外汉语课堂话语互动的特点和规律，为对外汉语教学实践提供理论支持和实践指导。研究问题本研究将围绕以下几个问题展开探讨：翻转课堂教学模式下对外汉语课堂话语互动的现状如何？存在哪些问题？如何优化话语互动模式以提高教学效果？研究目的和问题

本研究将采用文献研究、课堂观察、问卷调查和访谈等方法，对翻转课堂教学模式下的对外汉语课堂话语互动进行深入研究。研究方法本研究将选取某高校对外汉语专业的本科生作为研究对象，对他们的翻转课堂教学模式下的课堂话语互动进行跟踪观察和调查。同时，本研究还将涉及相关的教学理论、二语习得理论等，以期为研究结果提供理论支撑。研究范围研究方法和范围

02翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是一种将传统课堂教学结构颠倒安排的教学模式，学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式完成知识传授的过程，而在课堂上则通过教师的指导和与同学的协作完成知识的内化。定义翻转课堂的特点在于重新安排了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到了学生，实现了对传统教学模式的革新。特点翻转课堂的定义与特点

翻转课堂教学模式的优势提高学生学习自主性翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，这有助于提高学生的学习自主性和自我管理能力。加强师生互动在课堂上，教师有更多的时间与学生进行互动，解答学生的疑问，指导学生的学习，从而加强了师生之间的沟通和联系。促进学生之间的合作翻转课堂鼓励学生之间的合作和讨论，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

教师可以提前录制教学视频或提供其他教学资源，供学生在课前进行自主学习，了解即将学习的语言知识和文化背景。课前学习在课堂上，教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、游戏等活动，引导学生积极参与互动，加深对语言知识的理解和应用。课堂互动教师可以布置作业或提供其他学习资源，供学生在课后进行巩固和拓展学习，进一步提高学生的语言能力和文化素养。课后巩固翻转课堂教学模式在对外汉语教学中的应用

03对外汉语课堂话语互动模式分析

教材内容为中心课堂话语主要围绕教材内容进行，教师依据教材设计互动环节，学生则通过回答问题和完成练习来参与互动。教师主导型互动传统对外汉语课堂中，教师通常占据主导地位，通过讲解、提问等方式引导学生参与互动。有限的课堂时间由于课堂时间有限，传统模式下的互动往往受到时间限制，学生可能无法充分表达自己的观点和想法。传统对外汉语课堂话语互动模式

多样化的互动形式翻转课堂鼓励多样化的互动形式，如小组讨论、角色扮演、辩论等，使学生能够更全面地运用汉语进行交流。充分利用课堂时间翻转课堂将部分学习内容移至课前，使学生有更多的课堂时间进行深入的讨论和互动，提高了课堂时间的利用效率。学生主导型互动在翻转课堂教学模式下，学生成为课堂话语的主导者，通过课前学习和课堂讨论等方式积极参与互动。翻转课堂教学模式下的对外汉语课堂话语互动模式

传统模式以教师为主导，而翻转课堂模式以学生为主导，注重学生的积极参与和自主学习。互动主体不同传统模式主要围绕教材内容进行问答和练习，形式相对单一；而翻转课堂模式鼓励多样化的互动形式，使学生能够在更真实的语境中运用汉语。互动形式不同传统模式由于课堂时间有限，互动往往受到限制；而翻转课堂模式通过课前学习和课堂讨论的有机结合，提高了课堂时间的利用效率。时间利用效率不同两种模式的比较分析

04实证研究

选取某高校对外汉语专业本科生作为研究对象，采用翻转课堂教学模式进行汉语教学。采用问卷调查、课堂观察和访谈等方法收集数据，运用统计分析方法对数据进行处理和分析。研究对象和方法研究方法研究对象

数据收集和处理数据收集通过问卷调查收集学生对翻转课堂教学模式的看法和感受，通过课堂观察记录师生话语互动情况，通过访谈了解学生对课堂话语互动模式的认知和需求。数据处理对收集到的数据进行整理、分类和编码，运用统计分析软件对数据进行描述性统计、相关性分析和