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浅谈初高中文言文教学衔接

浅谈初高中文言文教学衔接

浅谈初高中文言文教学衔接

张晓云

（福建省龙岩初级中学）

在教学生活中，语文教师常会发现部分学生在初中阶段语文学得

不错，中考时也取得了优秀的成绩。但升入高中后，却有一些学生经

过高一的一段时间的学习之后，出现了语文学习兴趣缺失、知识缺漏、

学习困难等诸多问题，导致成绩下降。为何部分学生在由初中向高中

过渡的过程中会出现这样语文学习落差，除了个别学生由于自身的学

习懈怠，更多的是由于高中阶段的文言文学习从内容、篇幅、难度等

方面的要求有了大幅度的提高，这部分学生在初中学习阶段弱化了某

些文言文能力，故无法快速适应高中的语文学习。

笔者曾分别担任过初高中语文学科教学，在教学过程中深切感到

做好初高中语文尤其是文言文教学衔接的重要性。如何为学生搭建初

高中文言学习的阶梯？让学生缩小初高中文言学习的落差，实现快速、

科学的过渡，让大批高一新生的语文学习能够更快进入正常有序的轨

道。初中语文教学除了应对中考，在日常教学中还应该为学生做哪些

必要的补充？身为初中教师，有必要在这个方面做一定的思考和研究。

一、初高中文言文教学的差异

1.文言词法与文言句法要求的落差

《义务教育语文课程标准》淡化初中学生对文言词法与文言句法

的要求。“评价建议”的要求是“评价学生阅读古代诗词和浅易文言

文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工

具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”根

据这样的建议，因此中考对文言虚词、词性活用与文言句式的考查也

是隐性考查，只出现借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活

用及文言句式的掌握情况。

而《普通高中语文新课程标准》对于高中生在文言文学习方面能

力层级B级的目标设置是：“（1）理解常见文言实词在文中的含意；

（2）理解文言虚词（18个）；（3）理解与现代汉语不同的`句式和

用法；（4）理解并翻译文中的句子。”体现在高考文言文阅读试题中，

各考点各能力层级的考查，都要求学生必须以理解字词、读懂文句为

前提。而这也就要求学生具备一定的语法知识和阅读理解能力，适应

高中的考试要求。

对比初高中语文课程标准对文言词法、文言句法等的不同要求和

建议，在初中阶段，初中语文教师在日常的教学中虽能讲授一定的语

法知识，但随意性大，缺乏系统性；语法专项讲练较少或根本没有；

语法教学的要求不统一。这就使得初中生在文言语法知识方面缺乏系

统性，基础薄弱。同样的，在初中文言文阅读教学中虽然也会涉及一

些文言虚词、词性活用与文言句式的讲析，部分教师也能有意识地进

行一些归纳整理工作，仍然存在着随意性较大，要求较低等现象，因

而初中学生在文言词法与文言句法方面同样缺漏较多。而高中文言学

习是以初中的文言基础为起点，尤其是文言文这种十分依赖语言积累

的学科，更离不开初中文言篇目中典型实词和虚词的积累。

由此观之，学生在初高中两个阶段文言学习的目标存在着断层，

初中学过的文言词法、句法没有掌握积累，而高中的理解、应用又需

要初中阶段文言学习的知识储备，所以高中生文言文学习、应考长期

以来是难点。在文言词法与文言句法这方面，部分学生就存在着衔接

困难的问题。

2.文言阅读能力的落差

《义务教育语文课程标准》对7~9年级学生的文言阅读能力的要

求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解

基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

《普通高中语文课程标准》对高中学生的要求是：“阅读浅易文

言文，养成初步的文言语感；能借助注释和工具书，理解词句含义，

读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的

意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。

对照不同的能力标准和较大的要求落差，也导致了初高中学生文

言文阅读能力的断层。初中阶段的文言文教学更多地以教师讲解为中

心，强调灌输、死记硬背。在文言教学中等多的是对付考试所需的字、

词、句，大部分初中学生既不能举一反三，更无法触类旁通、灵活运

用。高中新课标对文言文的要求难度跳跃性大，所以要学生在高中初

始阶段快速达到高中语文课程标准的要求难度就可想而知了。

二、教学对策

那么，如何引导初中生从优秀的古典文学作品中汲取文化养分，

传承民族优秀文化；培养初中学生较好的文言语感、文言阅读能力，

为高中