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户外自主游戏促进幼儿探索性学习实践研究文献综述

目录

TOC\o1-2\h\u17322户外自主游戏促进幼儿探索性学习实践研究文献综述 1

10577关键词：自主游戏；探索性学习；发展 1

8163一、关于幼儿户外自主游戏的研究 1

18634（一）户外自主游戏的概念界定 1

24244（二）关于幼儿户外自主游戏的现状研究 1

1990（三）关于幼儿户外自主游戏改善的对策研究 2

13836二、关于幼儿探索性学习的研究 3

12538参考文献 4

摘要：在幼儿教育中，自主游戏的地位是无法被代替的，自主游戏保证了幼儿可以选择他们想玩的游戏，而不是由老师组织或决定的，这要求教师充分了解幼儿的身心状况，老师们要促进幼儿探索性学习发展和主动发展，让幼儿能够完成自己掌握的学习和游戏。

关键词：自主游戏；探索性学习；发展

一、关于幼儿户外自主游戏的研究

（一）户外自主游戏的概念界定

张鹏在《幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究》一文中认为，在一定的游戏环境中，儿童可以根据自己的兴趣和需要自由选择、自主发展和自发交流，以获得幸福和满足。这个过程也是一个积极的活动过程，其中儿童的兴趣和需求得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

曾强在《幼儿园自主游戏实施中的误区及对策》一文中指出自主游戏是指儿童根据自己的意愿选择玩具和同伴的游戏，完全由儿童发起，针对游戏本身，如角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。

王一苹在《游戏,让幼儿的成长看得见——谈推动幼儿自主游戏的支持策略》文中指出自主游戏是儿童的基本活动形式。在实践课程游戏化理念的过程中，儿童游戏已经从以前老师的手拉手游戏转变为放手游戏。

本研究中的儿童自主游戏是指儿童在建筑区域内自主控制时间和空间的游戏活动，在游戏环境的刺激下，可以根据自己的愿望和兴趣自由发起游戏，确定游戏主题，选择游戏模式。

（二）关于幼儿户外自主游戏的现状研究

黄学连（2017）提出，一些幼儿园教师对儿童自主游戏有错误的理解。游戏材料放入目标区域后，教师将安排孩子自由玩耍，针对游戏材料是否被充分利用，很多教师并不关心。一些幼儿教师还会认为，其主要作用就是对幼儿进行看管，而是否对幼儿进行必要的游戏引导并不重要，幼儿自主游戏活动是否合理也并不关心，长此以往，幼儿会因为游戏的单调性而失去兴趣，幼儿自主游戏开展效果也会随之下降。

姚炉平（2018）提出，教师在幼儿自主游戏活动中充当了教育指导的角色，而在具体的区域活动中，很多教师儿童自主游戏活动没有科学的指导，导致儿童自主游戏的活动具有明显的随机性，无法发挥区域性活动的作用。

陆玲（2017）提出，幼儿园区域活动的开展，必然需要相应的硬件支持，但是从当前的情况来看，在幼儿园区域活动中经常会出现场地受限或游戏材料不全面的情况，由于没有较充足的活动空间提供给孩子们，因此幼儿的自主游戏活动受到了一定程度的限制。

根据前人的研究，幼儿园区域活动中的幼儿自主游戏现状一是无法对游戏材料进行充分利用，导致幼儿的区域游戏效果不明显。二是教师的指导作用发挥不够。三是客观环境的限制。

（三）关于幼儿户外自主游戏改善的对策研究

钱琼（2017）提出，幼儿兴趣培养是幼儿自主游戏活动中所关注的重点内容，因为幼儿的认知能力相对有限，其在各项活动的参与性主要以自身的兴趣为主，所以为例更好的引导幼儿开展自主游戏活动，教师必须注重幼儿活动兴趣的培养。为此，教师可以在区域游戏活动中设立特定的游戏主题。

赵骏（2016）提出，在幼儿自主游戏活动中，采用差异化的游戏引导策略，往往能够收到不一样的游戏效果，为此，幼儿教师可以依据幼儿年龄及性格特点进行游戏指导。相对而言，随着年龄的不同及性格的变化，幼儿的游戏偏好也会产生一定的差异，教师则可以以此为出发点对幼儿进行科学的游戏指引。

杨晓晓（2019）提出，在幼儿自主游戏中，暗示可以被看作是一种特殊的指引，在教师的合理暗示下，使幼儿能够科在游戏中充分发挥自身的主观能动性，并合理的开展每一环节的游戏活动。在自主游戏中，往往能够寻自主探索多种游戏玩法，进而极大的丰富幼儿自主游戏活动内容，为了更好的实现这一目的，这就要求教师对幼儿进行合理的暗示。比如，教师将几种新玩法张贴在游戏区域的墙上，在幼儿对上述玩法尝试过之后，使其以此为参考进行新玩法的探索，在此过程中，教师要对幼儿进行必要的暗示和指导，进而完成对幼儿在特定方向的指引，使其逐步寻找到新的玩法，这对于整个区域游戏活动的推进有着重要的促进作用。针对游戏暗示，张琰（2017）提出，教师可以使用特殊性游戏材料对幼儿进行引导，比如磁力片，在游戏开始阶段，教师进行一次示范，然后要求幼儿根据自己的兴趣对磁力片进行组装，然后组装成自己喜欢的模型，并进行必要的