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小学课题研究:《小学语文作业评价改革研究》结题报告
课题提出的背景
语文作业是语文教学过程中的一个重要环节,能对学生的语文学习起到一
个导向作用。符合新课程理念的语文作业,能引导学生关注生活,积极地学,
灵活地学,有助于培养学生的综合能力。因此,教师在平时的教学中应充分重
视语文作业的设计。
就罗西中心小学当时的作业现状来看,存在着许多问题:重习题练习,轻
知识应用;重练习结果,轻思考过程;重统一训练,轻分层练习。应试训练色
彩浓厚,失去了通过作业激发学生创造性、探究性的作用。这种作业设计现状
令学生厌烦,教师头疼。如何调动学生的作业积极性、提高作业质量等问题,
已成为一个迫切需要解决的问题。为解决这个问题,通过调查研究,我校于2006
年10月成立了“小学语文作业评价改革研究”课题组。
根据研究计划,本课题已于2009年6月结题,但由于某些方面研究欠深入,
成果不太突出,故在原来研究的基础上,又延续研究了一年。经过四年多的研
究,取得了预期的成果。
课题研究的理论基础
课题组组织实验教师认真学习有关于学生评价的教育教学理论,确定以“新
课标”和中外教育家的现代教育教学理论为依据,指导我们的实验研究工作。
《语文课程标准》指出:要努力建设开放而有活力的语文课程,开发利用好课
程资源,倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定、教学方法的选
择、评价方式的设计,都有助于不同学生的学习需要与发展。
霍华德·加德纳提出来的多元智能理论中指出:要尊重学生的个体差异,
尊重人对学习方式的选择,要树立全面发展的作业观,树立个性化的作业观,
树立多元评价的作业观。
美国教育家华特的有关论述也为我们课题实验提供了理论支持。他曾经说
过:“语文学习的外延与生活相等。”这体现了课程资源的开发与利用的理念。
新一轮的基础教育课程改革,对课程资源的建设也提出了更高的要求。这就要
求作业要改变以往那种机械抄写、重复单调的做法,把课程资源的内涵伸展到
社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。
因此我们认为要实现发展性过程评价,就必须在作业设计与评价上改革原
来由教师一人布置、批改和单纯练习的方式,建立激励性、民主型的评价制度,
强化学生自我评价的能力,培养学生想做、乐做、勤做、会做的良好习惯。这
样才可能在语文教学上建立起促进学生素质、能力提高的新教学体系。
课题研究工作与成果
课题组根据实验方案,分阶段分层次地进行实验。四年来,我们重点从学
生作业的形式、内容、评价方式上进行了由浅入深地研究。
(一)作业形式灵活多样
1、实行“菜单式”作业
为激发学生学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培
养独立分析问题和解决问题的能力,课题组设置了语文“菜单式”作业。“菜单式”
就是想“吃”什么自己点,“菜单式”作业设计,应先给学生自主选择权。其设计,
应考虑以下几个方面:
(1)内容设计层次化,适应学生的差异性。
多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施,都要求教师应尊重学生的
个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生。语文教师要
根据不同语文能力的学生设计不同的作业,增加作业的层次性,供学生选择,
让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性
得到张扬,不同学生的语文能力得到展示,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
“菜单式”作业的最大特点就是针对学生的差异而设计,要让学有余力的
学生“吃得饱”,也要让学有压力的学生“吃得了”,要想让不同层次的学生
都能在完成作业的过程中获得成功的体验,这就必然要求作业实行“菜单式”
分层设计。教师要让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于
他们自己的“果子”。
如学完《台湾蝴蝶甲天下》之后,我们给学生设计了这样四道有层次性的
作业:①读了此文,说说台湾蝴蝶甲天下的理由。②走近自然,看一看,家乡
有哪些蝴蝶?写一篇调查报告向大家汇报。③如果有兴趣,可以用上网、查资
料,请教家长等方法向同学们介绍“大红纹凤蝶”、“红边小灰蝶”、“宽尾
凤蝶”的特点。④想象小作文:漫游蝴蝶谷。要求学生根据自己的兴趣和能力,
去完成相应的作业。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三、
四道题,表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心,并在不知不觉中锻炼了自己的观
察、分析、表达等方面的能力。
(2)作业实行民主化,保障学生自主选择权。
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