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小数乘小数教学反思

小数乘小数教学反思（通用10篇）

作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教

学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是

小编精心整理的小数乘小数教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

小数乘小数教学反思篇1

本课学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。

然而，“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”，则需要经历一个严

密的推理过程。教材安排两次探究活动：第一次在例1，思考虚线框里

三个箭头以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶着学生经历推理过

程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并

写出左边竖式的积，独立进行推理。在两次探究以后，比较各题中两

个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几

位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作

方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则。

教学时，我首选从计算“房间的面积”这个生活原型引入，突出

数学与实际生活的联系，唤起学生的学习兴趣。学生在计算房间面积

过程中，既复习了已有知识，激活了新知的生长点，又引出了“小数

乘小数”的新的数学问题，给计算教学增添了浓郁的现实意义。

在教学竖式计算之前先让学生“估一估”，一方面使学生体会到

解决问题策略的多样性与灵活性，在不要求精确结果的情况下可以使

用估算方法很快解决实际问题。同时不同估算方法得到的结果也能为

探索笔算方法提供正确结果的大致范围。

最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾处。学生根据以往

小数乘整数的经验，能够凭借直觉判断小数乘小数也能转化乘整数乘

法进行。然而按整数乘法算出积后如何回归到小数乘法的积，恰是学

生的思维困惑处。在这里教学时我设计了一组课件，通过动态演示，

适时呈现推理过程，让学生思考虚线框里的箭头图及提示算式的意思，

扶着学生一步步完成整个推理过程。

例题教学完成后，及时安排“点小数点”、“模仿计算”、“改

错”、“口算”等练习，通过扶放结合，循序渐进的数学推理活动，

学生在探索中感受着计算思维的内在魅力，感悟着知识间的内在联系、

解决新问题的有效途径——转化策略，同时对“积的小数位数与因数

小数位数”的关系也有了初步的体验。探索之后应是发现与提升。通

过比较因数与积的小数位数的关系，学生在理解算理的基础上自然发

现积里点小数点的操作方法。随后归纳概括出小数乘小数的计算方法

也就水到渠成了。

教学中既有突出重点方法的专项练习、基本练习，又有运用方法

解决问题的实际应用，更有拓展思维的挑战性练习，希望通过一系列

有层次的练习活动，实现学生计算教学中的基础性和发展性的和谐统

一。

当然，这节课也有不成功之处，在与大家的研讨与交流中受益。

努力把数学课上得简单、快乐，使数学课充满生机与乐趣，使数学课

成为学生学习创造的乐园，让每一个学生都能体会“数学好玩”，让

每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生都拥有一个美

丽的数学童年，这是数学老师追求的目标。

小数乘小数教学反思篇2

小数乘小数的计算方法，教参与教材是这样归纳的，先按照整数

乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上

小数点，当位数不够时，要添“0”补足。其实质就是根据积的变化规

律而归纳而成的。

首先，通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的

方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05x4的计算方法，把它们看

成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。

想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？

学生掌握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小

组交流中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2

和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的

1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数

位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点

上几位小数。

接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在利用

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