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首届教师教学创新大赛优秀案例

《形势与政策》“线上精讲+线下研讨”混合式教学

——“线上精讲+线下研讨”混合式教学模式缘由

在采用“线上精讲+线下研讨”混合式教学模式之前，《形势与

政策》课程在教学改革方面有两次探索。一是2018年针对大三和

大四两个年级的网络在线课程项目，二是2020年上半年的大规模

在线教学模式。在总结前两次教学改革经验和不足的基础上，我们

于2020年下半年设计了“线上+线下”混合式教学模式。

(一)既有教学模式及其不足

01网络在线课程项目

2018年，我们申报了针对三、四年级本科生的《形势与政

策》课程网络在线课程项目，被批准立项。当时，申报这一项目主

要是出于三个缘由。一是时代潮流。在“互联网+”时代背景下，在

线学习成为新兴的学习方式。二是政策提倡。《教育部关于加强新

时代高校《形势与政策》课程建设的若干意见》（教社科

〔2018〕1号），明确指出：“创新设计教学方式。积极运用现代

信息技术手段……提升《形势与政策》课程教学效果。”因此，我

们针对三、四年级本科生构建了网络在线课堂。

借助网络在线课程项目的实施，以及课后的反思，我们认为网

络在线课程有其优势的一面，但也存在一些不足。优势主要体现为:

一是我校形策课教师逐步熟悉了学习通等在线教学软件的使用，在

课程建设、班级管理和课程考核等方面做到了熟练操作。二是在线

教学具有便于师生交流讨论、不受时空限制以及教学资源丰富等优

势。不足之处则主要体现在，教学环节缺少教师的“深度”参与，教

学质量无法有效保证。

02大规模在线教学模式

2020年上半年，我们实施了大规模的在线教学模式，对课程

做了全新的设计。在行课模式上，采取“专题讲授+师生研讨”形

式。将二者有机融合，例如每次课分成5个小的主题，每讲一个

主题后，组织学生就这一主题开展相应的研讨，加深认识。在课程

考核上，则主要依托学习通完成，依据学生签到、课堂讨论、期末

作业给予分数。

大规模在线教学模式实施一学期后，我们也总结了该模式的优势。

优势体现在：一是在线教学的有效性。借助网络平台，教师对学生

面对面授课，互动的频率和质量也提到提升。二是在线教学的可靠

性。当前技术（网络、软件）日臻成熟，教师也掌握了软件的操

作。三是在线教学的开放性。在线教学受众面广，可有效缓解师资

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(二)线上“精讲+线下研讨”混合式教学模式探索初衷

01扬长避短，继续发挥线上教学优势

借助过去两年的教学实践，我们在线上教学方面积累了一定的

经验，今后我们将继续利用这一模式，发挥线上教学的优势。

02优化模块，提升形策课立德树人实效

《形势与政策》课程是一门思政课程，课程属性要求做到政治

性与学理性相统一、价值性与知识性相统一、主导性与主体性相统

一。这对思政课的育人属性提出了高标准和高要求。与此同时，在

日常的课堂教学、网络在线课程，以及大规模在线教学中，我们也

看到了学生对课堂表达的渴望，听到学生发表的独立见解。因此，

我们希望在课程模块的设置中，除教师精讲外，还应囊括课堂研讨

模块，为学生的能力培养和价值观塑造提供有力支撑。

二“线上精讲+线下研讨”混合式教学模式创新之处

我校《形势与政策》课程的开课对象覆盖所有本科生，从大一

到大四上半学年，开课7个学期，共计56学时。

(一)教学内容重构：

线上精讲成体系、有深