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初中古诗文情境教学策略刍议

当前，初中语文的古诗文教学中，教师所用到的授课方式大多是千篇一律，沿用传统的重点词汇解析或整篇诗文翻译，这种单一的古诗文教学，在情感理解以及意境体验方面是多有不足的，如果不能改变这一问题，那么古诗文的真正魅力也就无法传达给学生。核心素养理念下，情境化教学越来越受到教育工作者的肯定，很多教师会在教学过程中运用情境教学的模式来引发学生更多地思考。由此来看，初中语文古诗文实施情境化教学，对于提高初中学生的古诗文理解能力是有着积极促进作用的。当下只有制定出初中语文古诗文情境教学的具体对策，提高学生的文学体验感，才能让初中学生在文学理解能力方面取得更多的进步。

一、初中语文古诗文教学的现状

（一）兴趣不足

初中语文课堂开展古诗文教学时，可以明显观察到学生对于古诗文学习的兴趣度整体不是很高，多数学生都是在一种被动的状态下参与日常的学习。古诗文的学习中，学生很容易因为课时内容的难度较大而望而却步。很多学生平时开展古诗文阅读的机会比较少，基本都是平时做题时“被动阅读”，学生主动进行古诗文课外阅读比较少，这主要是由于学生兴趣度的匮乏，对于初中阶段的学生来说，兴趣是他们参与学习的最重要的动力。

（二）教法陈旧

教师开展古诗文教学的方式比较陈旧，多数教师都是采用传统而单一的模式开展古诗文教学实践，教学内容和组织教学的方法方式相对陈旧，传统的古诗文教学都是以教师为主导的模式，很容易出现教师在讲台上讲解得口干舌燥，学生却没有太多的认知，整个课堂上缺乏有效的互动，学生很少主动提出疑问、自主发出质疑，导致教师与学生之间的交流比较少，教师对于学生的掌握情况也没有实时了解。

（三）成效不高

古诗文教学缺乏拓展，应试能力较弱。纵观学生的考试过程，古诗文阅读解题部分的失分比较多，学生共同的感悟是难度大，材料读完后似懂非懂。这些现状都在很大程度上影响学生古诗文学习的热忱，失分多也容易导致学生学习古诗文的信心被削弱。

二、初中古诗文情境教学策略

我国古代教育家朱熹曾经说过：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”结合日常的语文教学，教师只有充分挖掘教学的本质，引领学生从根本上掌握知识点，挖掘学习的本源，才能真正在日常学习中习得方法、学到精髓。情境教学是一种比较有效的方法，有助于学生在沉浸式的氛围中走进学习内容，有助于学生激活学习兴趣、提升学科素养。以下是关于古诗文情境教学的几点实践探索：

（一）与生活接轨，感受诗文生活气息

初中语文古诗文教学应该在情境打造上与生活接轨，通过创设生活化教学情境的方式来让学生体验到诗文的生活气息，这不但能够帮助学生深度的理解古诗文所传达的含义，同时也能让学生内心建立一个对古诗文的生活化理解，为以后的文学创作打下坚实的基础。当学生以生活化的角度来理解古诗文所传达的情感的时候，不但会在内心与古诗文形成互通，更能够通过自己的表达来展示古诗文的文化魅力，这是一种相互的影响，既能够让古诗文的理解变得更富有生气，也能让学生的文化修养有进一步的提升。生活化的情境教学，有助于给学生呈现接地气的教学模式，很多古诗文读起来看似拗口生涩，其实只是语言表达的表层，从深层次来看，这些古诗文都是与我们的生活实际接轨的，古人生活在那个时代，他们有着自己对于生活的独到的观察和理解，书写的同样是自己的生活与感悟。

例如《孙权劝学》这篇课文，讲述的是古代政治家、军事家孙权对吕蒙的教育影响，主要是告诉吕蒙学习对于未来的重要性，并通过吕蒙的进步来展示劝学的意义。这个过程就可以与生活化场景为联系来进行交融，教师可以让学生以生活化场景来复刻劝学的过程，体验劝学的意义。孙权是富有知识的人，就相当于老师，相当于父母，而学生就可以在情境中扮演自己的老师或者父母，用孙权劝学的口吻来复刻这一故事的结构，这样生活化的场景就铺陈开来了。学生在情境中不但理解了孙权劝学的重要意义，也在生活化故事的演绎中，体验到了学业进步带来的积极影响。故事中吕蒙因为孙权的劝学而积极学习，归来之后就非复吴下阿蒙了。这样带入到生活当中就是一种劝学后积极学习所带来的进步，这样的生活化气息，不但能够让学生认识到这篇文章的教育思想，也能以生活化的角度理解学习的重要意义。这样不但让学生对初中语文古诗文有了更加全面的理解，同时也在内心认可古文对现代人的教育意义。教学中通过结合学生生活中的体验出发，帮助学生更好地走进文本、走近作者。

（二）与故事相伴，体验古人的文化感受

古诗文的魅力在于其文化价值和发人深省的意义，古人或许在创作时有感而发，或许是经过经年累月的成长而获得灵感，甚至会因为某些故事、某些情节而产生更多感触。此时将情境化教学与故事相结合，学生不但能够体验到古人的人生历程，更能从故事中了解文人创作时的情感感受。这既提升了学生的文化理解能力，又让好的诗词熏陶了学生的道德思想和文化底蕴。故事情境的营建，