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《分数除以整数》的教学反思（精选5篇）

身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教

学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？

以下是小编帮大家整理的《分数除以整数》的教学反思，仅供参考，

欢迎大家阅读。

《分数除以整数》的教学反思篇1

《分数除以整数》这节课的关键在于学生是通过自主探究获得分

数除以整数的计算方法的。学生对新知识的学习必须以已有的知识和

学习经验作为基础，因此正确分析学生的知识基础和学习经验就显得

格外重要。我认为分数除以整数的学习基础在于以下几点：分数与小

数的转化；分数的意义；分数乘法的意义；倒数的知识；商不变的性

质等。这些知识在以前的学习中，学生都有了足够的掌握，有了上面

的基础保障，我觉得把研究新知识的权力交给学生是完全可以的。

整节课通过学生自己动手设计板书，上台展示，自我总结，发现

方法，其中必要的操作是比不可少的。本节课中理解分数除以整数的

计算方法的算理是这节课的重点和难点，学生经过动手操作，将实验

中的图与式子对应起来，通过图形，学生直观感知了“4/5÷2”可以

表示为“4/5里有4个1/5，把4个1/5平均分成2份，每份就是2/5，

从而理解计算方法。同时也直观感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成

2份，每份是多少，可以理解为求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2，

真正理解“分数除以整数（0除外）等于分数乘这个整数的倒数“的计

算方法。由于理解算理，学生能正确地掌握计算法则，课堂上表现在

学生顺利完成4/5÷3的计算。

整节课，孩子们情绪比较激动，课堂纪律不太好，讲解的过程缺

乏详细，只会照板书读下来，对于质疑环节，孩子们不太会提问，这

在以后的课堂中要加以锻炼。

《分数除以整数》的教学反思篇2

一文支持一种观点：没有人能教数学，而是激发学生自己去学数

学。学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数

学。

数学课上老师“把所有的问题都自己扛”，而学生依旧是“剪不

清，理还乱”，作为教师我们是否应尝试另一种途径：鼓励学生大胆

动手尝试，引导学生自己寻求解决问题的方法。

小学数学第十一册中有这样一课《分数除以整数》，在分数除以

整数的法则推导过程中，教科书以线段图帮助学生理解。也许是线段

图总是与数学联系在一起，所以学生对它没有太大兴趣。在教学中，

我插入了一个操作题，让学生在动手操作中，去自己发现总结法则，

尝试着象数学家一样去不断发现探索，结合计算机课件的使用，学生

的学习兴趣立刻得到提高。

准备三张同样大小的长方形纸，把这三张纸都平均分成3份，其

中两份涂上阴影，

（1）把第一张纸的2/3，平均分成二份，怎样折，每份是原来这

张纸的多少？你能列出算式，并根据折纸求出答案吗？

（2）用折纸的方法求出2/3÷4、2/3÷6的答案。

（3）在折纸操作中，你发现除法算式的结果是怎样得到的？

在同学们自己动手操作、小组合议的基础上，得出了分数除以整

数的计算法则。这个法则不是教师讲解的，不是书本提示的，而是同

学们在自己的动手操作中，借用已有经验自己发现，总结出来的。看

来每位学生都有成为数学家的天份，就看教师能否带动学生，让学生

自己去体验数学符号的内涵。

同样也是“做数学”，我校张秋菊老师的一节“角的度量”课，

更让我体会到“做”的重要。她改变了原有的教材呈现方式，在“做”

数学中体验知识的产生与发展。

本节课原教材是先让学生认识量角器，告诉学生什么是1°角，再

教给学生如何测量角度的大小，最后告诉学生角的大小与边的长短无

关。旧教材老师教知识，教方法，学生被动接受，张教师转变了教材

的呈现，让学生在“做”中体验学习的方法，知识的生成。

张老师在教学从“用扇子折角”开始，带给学生一个有趣的、需

要思考的问题情境，使学生在自然的情境中生成学习的兴趣与动机，

教学中的这种现实情境是学生在自己的生活中能见到的，听到的，感

受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作

的，属于思维上的现实。

面对着情境中已生成的数学问题，老师并不忙于告诉学生答案，

而是让学生在一次次折角中知道90°、45°、30°、15°角。再试着折一

个1°角，学生在求解遇到了困难，此时用电教媒体来解决1°角的问题。

在这个过程中学生经历了求解的过程，给学生思维