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高职院校“创意培养、创新实践、创业孵化”三创融合课程体系构建研究与实践

［摘要］国家产业结构的转型升级，对创新型人才的要求尤为迫切，传统专业教育已无法满足创新型国家建设对人才的需求。在高职学校人才培养中，如何将创新思维、创新训练与创业孵化等融入人才培养全过程，正是众多高职院校在研究与实践的问题。主要从人才培养的源头开始，构建“创意培养、创新实践、创业孵化”的三创融合课程体系，通过专业人才培养方案的贯彻实施，推动“三创”教育融入人才培养全过程，推动高职院校的创新型人才培养卓有成效。

［关键词］创意培养；创新实践；创业孵化；课程体系

20世纪90年代以来，我国高校创新创业教育有了较快发展，1997年，清华大学经济管理学院MBA项目开设了创新与创业方向课程，开启了高校自主探索的阶段。2002年，教育部在清华大学、上海交通大学等9所高校启动创新与创业教育试点，立项建设了32个创新与创业教育类人才培养模式创新实验区。2010年，教育部成立了高等学校创业教育指导委员会，使创新创业教育逐步科学化、制度化、规范化。自2016年起，所有高校按照规定设置创新创业学分课程，一些高校也形成了自己的创新创业课程体系，如辽宁师范大学构建了“基于STEM的高校创新创业课程体系”，核心内涵是创新创业课程体系要服务于高校的人才培养目标，融入STEM教育理念，重点培养学生的专业技能与创新创业能力；苏州健雄职业技术学院构建的“分层次模块化创新创业课程体系”，核心是构建由认知教育模块、技能教育模块和实践教育模块三个层次构成的课程体系[1]；阳江职业技术学院构建的“三阶段、三维一体的创新创业课程体系”，核心是构建创意、创新、创业三阶段，普及课、专业课、集中实践课三个维度的创新创业课程体系[2]等。但因我国高校创新创业课程体系建设起步晚、时间短，在课程体系建设方面与一些发达国家相比仍存在一定的差距，如在部分高职院校没有建立独立的创新创业课程体系，或现有创新创业课程在专业课程体系中融合性差等问题，面对上述问题，本文从“创意培养、创新实践、创业孵化”三创融合的角度，阐述高职院校创新创业课程体系建设思路和实际成效。

一、“三创融合”的基本含义

三创，即创意、创新、创业。创意是基于对现有事物的理解和认知，依托科学理论与技术，所提出的抽象思维意识和行为认知，利于资源整合和数据挖掘的方法。创新是指该物质、事物、元素、方法以及手段等属前所未有，或有实质性的进步和发展，可实施或可论证，并能带来良好的社会收益，促进人类进步和社会发展的行为。创业是自然人或企业对其拥有的原材料、信息、技术等资源进行优化整合，进而创造出具有经济价值或社会价值的生产组织、运营管理、财务核算等一系列劳动行为的总和。创意、创新、创业等有着不同的内涵，综合高职院校人才培养定位和学生特点，给高职院校的“三创”教育提出了更高的要求。

三创融合，是指在学生中开展的创意、创新和创业教育，有机融入专业学生的课程教学、双创大赛和创业实践中，通过理实一体、螺旋递进的形式，浸润在人才培养的全过程中，实现对学生的创意培养、创新实践和创业孵化，塑造学生的创新精神和勇气。

二、“三创融合”课程体系建设的基本思路

在认真学习2015年以来国家出台的若干关于推动创新创业工作相关政策文件及2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》等基本精神的基础上，通过网络调研和企业实地调研，了解企业对创新型人才需求规格和江苏省高职院校创新创业工作的成效，结合近年来全院师生参加创意创新创业大赛的项目、案例和专业教师科研项目等，设计出重在培养“三创”思维的126个典型工作任务，再将典型工作任务序化成创意创新创业型课程，构建了现代物流管理专业以“三阶递进、三创融合”为特色的课程体系。为课程体系的有效实施，构建了专兼结合的结构化教师团队，建设了适宜“三创融合”实训的教学设施条件，出台了激励师生开展“三创”工作的政策制度等，为现代物流管理专业“三阶递进、三创融合”课程体系的实践提供了有力的保障。

三、“三创融合”课程体系的构建原则

（一）可操作性原则

“三创融合”现代物流管理专业课程体系，要依据职业教育法精神和高职院校的人才培养目标要求，符合高职院校人才培养方案的编制规则、教学运行的规律及师资队伍的配备等情况，在高职院校的创新创业教育工作中具有可操作性和可复制性。

（二）有创新性原则

“三创融合”现代物流管理专业课程体系的构建，要摒弃用创新创业类课程进行周学时或学年学分的平衡填补，这种老旧“拼盘”式课程体系的编制思想，表现为创新创业课程体系缺乏系统性、连续性和创新性。在实践教学中由于学习的间断性，影响师生对创新创业类课程重要性的认识。要随着社会环境的变革，及时调整课程名称和课程内容，并有相关实训设施设备的补充。

四、“三创融合”课程体系的内容构建

（一）组织开展访企