《雷雨》优秀教学设计.pdf

Competitorsarelikewhetstones.Itsharpensusverysharply.Thenwepickuptheknifeandcutitoff.整合汇编

简单易用（页眉可删）

《雷雨》优秀教学设计

《雷雨》优秀教学设计1

一、说教材

1、教材的地位

曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课

文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学

生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧

瑰丽之门。

《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓

越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向

没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而__又位居单元

之首，学好__，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》

也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧

的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。

2、说教学目标

《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。

鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三

方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：

知识目标：(1)了解戏剧常识

(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走进作品，走进大师

能力目标：(1)体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突

(2)通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特点

(3)训练独立阅读、培养学生的分析能力和写作能力

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养

人文情怀。

3、说教学重难点

根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授

《雷雨》。对于第二课时，我确定了以下教学重难点

重点：分析课文中的戏剧冲突，引导学生领会作者通过这一

幕剧中的矛盾冲突所表达的人物思想情感。

难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。

二、说教法

《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有

着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴

赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，

以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的

戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园

和鲁侍萍这两个人物形象。

2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、

思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，

自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌

握知识并发展能力的目的。

3、讨论，启发诱导，开展课堂讨论，整合学生研究性学习

成果。

三、说学法

1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作者、作品。

2、在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然

后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，

从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从

学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

四、说教学过程

我计划共用三个课时来讲授《雷雨》

第一课时概括介绍戏剧的相关知识，让学生在接触课文之前

对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢;大部分时间交给学生自

学预习，自行解决课下注释的字词。

这里我着重讲述第二课时的教学过程，在第一课时了解戏剧

的相关知识及《雷雨》梗概基础上，第二课时采用点拨的教法，

学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重讲述第二课时

的教学过程。

1、导入

上世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创

作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局，在幻想、

憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人

生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭

的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今

天的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者

的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进

《雷雨》。