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《蜜蜂引路》

课堂教学是小学语文教学的主要形式。改进小学语

文教学，提高小学语文教学质量，如何合理设计课堂教

学过程是一个重要的问题。课堂教学过程的设计，必须

以发展学生的认识为特点，也就是说，教学过程中必须

十分重视学生语言和思维训练，发展学生认识能力。

课堂教学中，如何加强对学生的思维训练和发展他

们的认识能力呢?

一、根据从整体到部分再到整体的步骤，安排教学

过程

学生学习一篇课文，从头读到尾，脑子里就有一个

初步的整体印象。学生有了一个整体印象之后，教师再

指导学生一部分一部分地去理解，这就是从整体到部分；

一部分一部分理解后，再回到整体上来理解。后一个整

体理解比起前一个整体理解，认识提高了，加深了。因

为它经历了概括提高的过程，因此获得的认识也就更完

整更深刻。

教给学生从整体到部分再到整体的学习步骤，不仅

使学生掌握了逐步深入的学习方法，而且使学生初步懂

得：认识事物既要看整体，又要看部分，还要看部分和

整体的关系。这样就为逐步提高认识能力打下良好的基

础。

例如我在教《雷雨》一课时，先引导学生抓住雷雨的

主要景色，从整体上观察图画。有了一个总的印象后，

再指导学生对照，一部分一部分地仔细观察，逐段学习，

看看课文是按怎样的顺序描写的。雷雨前、雷雨中、雷

雨后的特点各是什么?然后帮助学生概括出：

雷雨前：满天乌云，空气闷热，刮大风，雷鸣电闪；

雷雨中：雨越下越大，时间不长；

雷雨后：空气清新，出现彩虹，池塘里水满了。

每学完一部分，帮助学生概括一下，使学生的认识

上升一步，同时又与下一部分联系起来，使学生的思维

条理化。最后从整体上来一个回合，使学生从雷雨的出

现、发展、变化过程当中概括出雷雨的特点，初步了解

自然现象之间的相互联系，使学生的认识从感性提高到

理性。这就是一个认识上的飞跃。

二、精心设计课堂提问，引导学生积极思维，使认

识不断向前发展

课堂教学中设计提问是很重要的。教师在课堂上的

提问是把作者、教师、学生三条思路揉合在一起，像一

把把钥匙打开学生思维的大门，引导学生开动脑筋自觉

地去获取知识，运用知识。怎样设计课堂的提问呢?要根

据教材的特点，基本功训练的要求和学生的实际水平，

设计好几个主要问题，并把学生提出的问题和自己设计

的问题结合起来，统筹安排在课堂提问之中，一步步有

目的，有计划地将学生的思维推向前进，促使学生由感

性到理性，由具体到抽象，由现象到本质地去理解课文，

提高认识水平。教师的提问要抓住重点，尽量做到少而

精，要有启发性，问题的语言要浅显，明白，儿童化。

比如《种鱼》这一课，是由三幅图组成的看图学文。

通过小猫种鱼这一有趣的故事，使学生懂得小猫为什么

收不到鱼的道理。

第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪

儿?(2)到了秋天怎样?你从哪儿看出收了很多玉米?设计

这两个问题的目的，是让学生懂得把玉米种到地里，到

了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：(1)农民

把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为什么要种在地里?(3)

到了秋天怎样?通过上述问题，把玉米和花生联系起来，

让学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把

它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题：

(1)小猫看见农民种玉米、花生心里怎么想?又是怎么做

的?(2)小猫能收到很多鱼吗?为什么?(3)小猫怎样做才能

收到很多鱼呢?通过这几个问题，目的是让学生在比较中

认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样

的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的

动物，是不能种在地里的。最后通过小猫怎样做，才能

收到很多鱼呢?这一问，不仅加深了对课文的理解，而且

与实践联系起来，使学生的认识能力向前发展。

三、教学过程中，注意儿童的认识是怎样提高的

儿童学习一篇课文，从开始到结束，思维有一个从

低级到高级的发展过程。我在教学中比较重视学生思维

发展的过程，注意掌握这个过程，并引导学生去经历这

个过程。

以《一粒种子》为例，我着重抓了三点：(1)抓事物

之间的联系：种子发芽跟温度、水分、土质的联系；春

天与万物生长的联系。(2)抓事物的发展变化：种子发芽

出土经历了四个阶段，有意识引导学生注意这四个阶段

的变化。(3)抓词、句、段之间的联系。特别是抓住重点

段落，从词、句到段之间