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高中地理课堂教学研究性学习案例：自然灾害

一、课题选择与教材分析：

〈〈高二地理〉〉下册第6章第二节“自然灾害是高中地理教学的一个重点。

传统的教学方法是老师通过收集大量的相关材料,辅以多种媒体来组织教学，以

帮助学生掌握重点，培养学生的社会责任感，但学生学习的主动性很难充分调动

起来.而采用研究性学习的方式，让学生通过提问的形式，拓展学生思维的广度

和深度，并辅以学生身份的多媒体演示文稿，使学生对“自然灾害”有一个真切

体验。通过学生尝试主动提出问题，从而为更好的解决问题做准备.

二、学生情况分析：

高二学生的心理发展和知识的积累已使他们能够接受和理解较深的知识。在

分析事物、处理问题时也具备一定的独立性，有自己的观点.所以，在教学中，

除了培养学生获取有关信息与资料的能力（即知道从何处获取及如何获取所需的

信息与资料）,更要培养他们主动参与、主动思考、主动提问的能力和学习态度。

三、教学目标：

知识目标：拓展对自然灾害—-地震的认识；

能力目标:培养学生积极思考、主动发现问题、解决问题的能力；

情感目标：培养学生学习的主动性、积极性和自信心；

培养学生的社会责任意识；

培养学生与自然和谐相处的人文精神；

四、教学关键：

由地震这一主题出发，从不同角度提出相关问题，为更好地解决问题做准备。

五、教学方法：

主要运用讨论法和范例法，以培养学生综合、全面思考问题的能力来展开教

学活动.

六、教学手段：

借助多媒体技术作为研究工具和交流工具，创造宽松的学习环境，增强学生

的学习效果，体现技术使用和学生学习之间的联系。

七、教学过程:

一、引入:

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师：你们有没有听说过一个网站，叫悠游网，网址：。goyoyo。

com。cn。

生：没有.

师：那你们有机会可以试一下，这个网站内有一个板块叫“十万个为什么”，

你可以提任何问题，由它回答，非常有意思.可问题的关键是,我们的脑

子里到底有多少问题呢?我们是不是人越长大问题就越少?似乎很多现

象都习惯成—自然，思维成定式.

今天，我们一起来尝试一下，大家开动脑筋，换一种思维方式，试试多

提提问题.

（点评：以学生不熟悉的“悠游网”引入新课，一下子抓住了学生的注意力.）

二、范例启发:

师:首先，我们一起看大屏幕，我们刚学过关于我国自然灾害的内容.

（一）、最主要是气象气候灾害：

1、旱灾；

2、三北地区冬春的风沙；

3、东部沿海地区夏秋的台风；

(二)、其次是地质地貌灾害：

4、黄土高原的水土流失；

5、三北地区的荒漠化；

6、地震；

7、崩塌、滑坡、泥石流。

师：如果我们以气象气候灾害中非常重要的一种灾害为例，从台风这一主题

出发,我们到底能提出哪些问题呢?

如：看到台风,我就想起影响过上海的桑美台风、杰拉华等等，于是我就

想,台风到底是怎样命名的？桑美、杰拉华到底有什么含义？每一个名字

的背后是否都有一个动人的故事？

又如：看到台风,我又想起了去年上海的粮食大丰收，而去年，正好上海

受台风影响较小，两者是巧合？还是相互之间有重要联系？

此外，我们还可以提很多的问题。

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（点评:台风是学生耳熟能详的现象，以它为范例作为学生进入研究性学习大门

的垫脚石，使学生对地理课堂教学中的研究性学习产生心理上的亲切感，产生课

题上的认同和共鸣.然而，“看到台风，我又想起了去年上海的粮食大丰收，而

去年，正好上海受台风影响较小，两者是巧合?还是相互之间有重要联系?”的

发问，显得过于宽泛。能否改成：“去年上海粮食大丰收，而去年正好也是上海

受台风影响次数较少的一年。台风影响次数的多