小学英语单元整体教学设计与实施.pptx

小学英语单元整体教学设计与实施

目录CONTENTS引言基于英语学科大观念整体设计单元教学基于英语学科大观念设计和实施单元教学活动基于英语学科大观念开展单元整体教学的实践感悟与反思结语

01引言PART

单元整体教学随着新课程改革向纵深推进，单元整体教学逐渐成为基础教育教学研究与实践的热点话题。英语学科大观念英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的融合统一，为单元整体教学提供了新思路。梳理整合课程基于英语学科大观念的单元整体教学有利于教师梳理和整合课程内容，引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义。协同发展目标形成结构化知识，以实现语言学习和育人目标协同发展，推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。探讨教学方法以人教版教材四年级下册第二单元“Whattimeisit?”的教学为例，探讨如何开展基于英语学科大观念的单元整体教学。引言0102030405

02基于英语学科大观念整体设计单元教学PART

依据课程标准，分析单元内容研读单元内容教师需深入研读单元内容，挖掘各主题内容，提炼各子主题所承载的主题意义。主题是主题意义的载体和基础，主题意义是关于主题的陈述性表达。01单元主题本单元的主题为“Whattimeisit?”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识，自我管理，自我提升”。02宏观和中观层面有关时间的话题在各册之间、各单元之间存在着“时段认识—时间管理—计划安排”的逻辑关联和进阶，本单元聚焦“Whattimeisit?”，与人教版教材四年级下册第一单元和第三单元紧密关联，形成话轮的滚动、拓展与综合。03

大观念为核心单元内容的重组要以学生生成单元大观念为核心，根据学生的认知水平打乱并调整语篇顺序、合并或补充语篇内容等。微观层面本单元教材内容由四个小语篇组成，均为小学生的日常对话文本。通过梳理单元内各语篇的类型和主要内容，可提炼出各语篇的主题意义。重组单元内容基于各语篇的主题意义，依据学生的认知经验，教师可以对单元内容进行重组，以帮助学生更好地理解和掌握大观念。单元内容重组教师在提炼大观念的过程中，可能会发现单元内容的编排顺序不利于学生大观念的形成，因此需要对单元内容进行重组。依据课程标准，分析单元内容

教师需分析、概括、归纳语篇内的语言知识与技能、策略与方法，以提炼单元语言大观念。语言大观念描述日常活动的词汇和表达方式，包括学科、早/午/晚餐和作息活动；描述时间表达法的词汇和表达方式；描述时间管理的词汇和表达方式，包括时间管理不当和时间管理的方法。词汇和表达方式基于语篇主题意义

语法询问时间的表达方式；描述日常活动的表达方式。语篇主题意义的必要成分图片与课堂教学视频“ADayinDEPS”和“FiveMinutes”。语言小观念观察图片和视频信息，整合性学习词汇和表达方式；介绍并说明日常活动安排表，讨论优化方法。基于语篇主题意义

层级提炼法育人蓝图单元大观念服务学科素养教师运用层级提炼法对主题大观念和语言大观念的关联进行概括化表述，形成上位的单元大观念。教师完成了“Whattimeisit?”单元的育人蓝图，即帮助学生意识到时间管理的重要性，优化个人时间管理，并号召他们主动管理时间。单元大观念是“时间与每个人的生活息息相关，我们应意识到时间管理的重要性，优化个人时间管理，号召他人主动管理时间，做时间的小主人”。育人蓝图服务于学生学科核心素养的形成与发展，帮助学生更好地应对未来挑战，实现个人成长和发展。基于主题大观念和语言大观念

概念明确在确定了大单元和小单元的概念后，教师能够更加明确地设定教学目标，使得教学更具针对性和有效性。提升学习效果通过合理地安排单元和课时的比例，教师可以更好地帮助学生掌握知识，提升学生的学习效果。基于主题和语言大

03基于英语学科大观念设计和实施单元教学活动PART

课堂活动展示观察与梳理在“HowtoBeaTimeMaster”的学习过程中，教师让学生观察图片、梳理文本信息，以小组为单位讨论John如何按照作息时间表安排日常活动。调动知识经验学生调动已有知识经验，与新知识“HowtoBeaTimeMaster”建立起结构性关联，运用所学的描述时间管理的词汇和表达方式展开讨论。课堂教学活动在单元学习过程中，教师通过同伴交流、小组讨论、师生问答等方式开展课堂教学活动，引导学生表达新的认知，体现学生对主题的理解。030201

个性化表达在思维碰撞中，学生运用所学的对优化时间管理方法进行思考，并给出个性化的表达，如“Healwaysthinksofthetimetableandfollowsthetimetable”。交流与建议学生在小组内分享交流时，需要运用所学知识对优化时间管理拟采取的行动