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第十七章、电能与电功率

《课标》要求：

1．结合实例认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。

解读：《标准》的第一点要求是“认识功的概念”，定位在“认识”水平上。第二点要求是“知道做功的过程就是能量转化或转移的过程”，定位在“了解”水平上。第二点要求是对第一点要求的解释。这里要求结合实例，从能量转移和转化的过程来认识功的概念。具体表现是能从常见的现象中体会物理学中功的含义。

由于功的概念是比较抽象的，学生要认识功，必须经历一个较长的过程，因此，关于功与能的关系要渗透到8~9年级物理教学的各个部分去。而在初中阶段更多的是通过实例去让学生领悟，不是着眼于功的定义上。

列举的实例和实验应是学生生活中常见的事例和现象，如风吹帆船航行、打“保龄球”打台球、电灯发光、电铃发声、电车行驶、流动的水推动水轮机转动、燃烧的气体使火箭起飞等，要让学生通过分析各种事例中的能量转移和转化，都是通过做功的过程来实现的。

标准列举的例子是对第二项要求的说明。

2．理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。

解读：标准的第一点要求是“理解电功率与电流和电压之间的关系，并能进行简单计算”，属“理解”水平；要求通过实验探究，归纳分析电功率与电流和电压的关系，从而得出电功率的计算公式，并能应用公式进行简单地计算。而不是直接从电功公式推导出电功率的公式，这样作的好处是突出了探究过程，进行了实验技能的训练，加深了对电功率的理解。

标准的第二点要求是“能区分用电器的额定功率和实际功率”，属于“理解”水平。电功率的概念在生活中应用较为广泛，是各种家用电器的一项重要指标，此项标准体现了与生活的联系。要区分电器的额定功率和实际功率，必须要通过实验探究过程，才能真正地理解，因此，应强调学生自己进行实验，探究用电器的额定功率和实际功率。

评价时应突出学生在实验探究电功率、用电器的额定功率与实际功率的过程中在技能、方法、情感态度与价值观方面的发展情况。还应注意学生应用电功率的知识和技能解决实际问题的能力，如能否根据电器的铭牌确定其额定功率，在选择电器时，有无节能意识等。

3．通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。

解读：标准首先要求通过“实验探究”，让学生经历探究的过程，属于体验性目标“经历”水平；“知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”，属于“了解”水平。标准突出让学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用与生产生活实际。

设置本主题的另一目的是发展学生勇于探究日常生活中的物理道理，有将科学技术应用与日常生活、社会实践的意识。如在生活中导线与用电器是串联在一起的，通过它们的电流是一样的，而用电器的电阻比导线的电阻大的多，根据在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比的道理，因而用电器耗的电比导线耗的电要多的多。标准没有将焦耳定律列入主题，原因是本主题已含盖了焦耳定律的内容。

评价时应注意学生在过程中的表现，以及在技能与方法方面的发展；能否解释生活中的一些常见现象等。

二、本章教材分析

1．本章概述：

电功、电功率和电能，是描述各种电器工作过程与状态的相互关联的三个重要概念。由于机械功的概念是建立在力和力的方向上通过距离的乘积上的。若这里将电功也用机械功的两个必备要素来说明，对初中生来说是比较困难的。因此，教材采取从电能的转化中引出电功概念。这不仅引导学生学应用“做功会导致能量转化，反过来能量转化也一定有某种力在做功”这样的逆向推理方法，同时也让学生领悟人类应用能量，必须通过做功导致能量转化这一途径。为了让学生确信电做功这一事实，教材在引出电功概念之后，紧接着安排让学生认识电能表，使学生知道电功是可以直接进行测量的。

教材在这里没有给出了电功的计算公式，并不是电功计算公式不重要，因为在后面的电热计算中会出现这方面内容。教材强调功与能之间的转换关系，目的让学生领悟能量转化的过程就是通过做功过来实现的，进而接受电功概念。

本章安排了“电能与电功”“探究灯泡的电功率”“探究电流热效应跟电阻的关系”“怎样使用电器正常工作”四节内容。

第一节，首先从电能的转化引出电功概念，再介绍电能表测量电功，目的就是引导学生感悟电力做功的客观存在性。同时让学生从功与能转换关系上认识电功，即引导学生从做功一定能导致能量转化的反向去思考，能量的转化也一定存在电力在做功的事实。这样双管齐下，学生接受电功概念比较容易。

第二节，沿着从生活走向物理的路子，引导学生认识电功率概念。教材从电器铭牌上的参数意义入手，采用让学生表象的手段，借助电功概念引