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《平法识图与钢筋算量》教学方法浅析(全文)

【【我院通过对建筑行业现状的调查和毕业生反馈的信

息，了解到由于识图能力的匮乏，很多学生毕业后无法立即胜任

自己的岗位工作。针对这一现状，我院开设了《平法识图与钢筋

算量》课程，旨在加强学生识图、审图能力与钢筋下料能力。在

近两年的《平法识图与钢筋计算》课程教学中，通过课程组老师

的不断摸索与尝试，取得了较好的效果，一定程度上提高了学生

的职业能力，获得学生好评。

1.重构课程内容体系

图纸作为工程师的语言，读懂结构施工图是建工专业学生的

核心技能，因此《平法识图与钢筋算量》课程成为建工专业的一

门专业核心课程。在建筑制图、房屋构造、施工技术、建筑结构、

建筑工程概预算等前序课程的基础上。通过学习本课程，要求学

生能看懂平法表示的结构施工图，能手工计算钢筋工程量、熟练

进行钢筋翻样。

通过召开专家研讨、企业调研，我院最终确定了以工作过程

为导向的课程内容体系。课程内容体系主要分为单项职业能力培

养体系和综合职业能力培养体系。其中，单项职业能力培养体系，

针对施工员的岗位职责，对其工作任务进行分析，结合101图

集，根据建筑施工工艺流程划分为多个学习领域，具体体现学习

情境一：钢筋混凝土梁构件平法识读及钢筋计算；学习情境二：

钢筋混凝土板构件平法识读及钢筋计算；学习情境三：钢筋混凝

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土柱、墙构件平法识读及钢筋计算；学习情境四：钢筋混凝土基

础构件平法识读及钢筋计算；学习情境五：钢筋混凝土楼梯、雨

篷等其他构件平法识读及钢筋计算。而综合职业能力培养体系，

是在学期末集中实训1周（28学时），教师提供一套框架-剪力

墙结构的实践工程图纸，要求学生对其中的一榀框架-剪力墙进

行钢筋翻样计算。

2.任务驱动教学方法

为了调动和发挥学生的学习积极性，激发学生的求知欲望和

学习兴趣，在教学中采取灵活多变的教学方法。

针对课程特点，我们将任务驱动教学贯穿整个教学并结合其

他教学方法。通过小任务来驱动教学组织过程，以大任务来提升

综合职业能力，整体上提高了学生的岗位技能。如在学习情境一：

钢筋混凝土梁构件平法识读及钢筋计算中，将整个任务分解为多

个小任务，见表一。

表一钢筋混凝土梁构件平法识读与钢筋计算任务分解

其中任务1.1—梁的钢筋种类，梁的钢筋构造比较复杂，为

了让学生有比较直观的视觉认识，收获良好的教学效果，可以采

用现场参观法。首先布置任务，下发任务工单，学生明确任务后

去现场参观，要求学生以组为单位在现场对每根梁内的钢筋进行

认识并做好记录，完成任务工单。

任务1.2—梁的平法标注，教师借助二维和三维的效果以多

媒体教学讲解梁平法标注的内容，再让学生分组识读梁的平法施

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工图来强化学生识图能力。

任务1.3—梁的钢筋翻样，学生通过查阅图集和规范，了解

梁节点构造要求，在实训室内根据任务工单要求，根据图纸要求

对指定梁进行钢筋绑扎。

任务1.4—梁的钢筋，学生分组根据梁平法施工图计算出钢

筋用量。每次完成任务后，小组之间交换成果互评，互评完成后

进行检查和小结。最后教师对学生的学习情况做出反馈和点评。

点评过程既是总结所学知识、提出、解决问题的过程也应该是学

生学习和提高的过程。因此教师的点评总结是教学活动的重要环

节。学生在完成任务过程中会出现各种各样的问题，教师在点评

中不仅要指出问题的所在及解决的方法，还要比较总结各组的特

点引导学生改进不足提高能力。

通过这一过程，学生搜集资料的能力、分析问题能力和专业

技能都得到较大提高，同时同学之间相互交流和协助能力得到加

强。循序渐进的小任务，环环相扣，驱动了学生对单个构件进行

识图和钢筋工程量计算，培养了学生对单个构件的识图能力和钢

筋翻样能力。为了提升学生对整套图纸的识读能力，在教学过程

中我们通过大任务来全面提升学生的综合识图和钢筋计算能力。

在学期末最后一周对学生进行集中训练，由教师提供一套框架-

剪力墙结构的实践工程图纸，学生对其中的一榀框架-剪力墙进

行钢筋翻样计算。这样不仅训练了学生的专业能力，还使其