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中班幼儿同伴冲突行为个案研究

中文摘要同伴冲突在幼儿生活中是不可避免的，帮助幼儿解决矛盾也是作为幼儿教师必备的一项技能，然而在见实习的过程中笔者发现几乎每个班都有一两名“刺头儿”，他们常常与同伴发生矛盾，即便是教师也束手无策，因此深入了解幼儿冲突行为表现是探究幼儿易与同伴发生冲突原因的重要途径。本研究通过教师提名法选择了一名易发生同伴冲突且自行解决矛盾能力较弱的幼儿作为个案研究对象，观察记录他在幼儿园一日生活中与同伴发生冲突的情况，总结出该幼儿的同伴冲突特点为冲突类型以故意挑衅为主、行为表现多为身体攻击、冲突对象主要为同性，教师介入特点以被动介入为主，常常用批评训斥的方式介入，然后从家长、教师以及幼儿三个方面分析幼儿易发生同伴冲突的原因，最后是对于如何改善该幼儿同伴冲突行为提出建议。关键词：中班幼儿；同伴冲突；同伴交往；师幼互动

一、绪论（一）选题缘由在幼儿园见习时，常常见到幼儿与自己的同伴发生冲突，发生冲突的原因较多样，并且在几次见习经历中发现不同年龄班的幼儿解决矛盾的方式也都有所不同，小班幼儿以自我为中心，自我控制能力较差，与同伴的合作行为较少，因此小班幼儿较少发生同伴冲突，并且小班的幼儿往往需要教师或成人来帮助他们解决冲突；而中班幼儿自主性增强，相比小班，中班幼儿道德感不断增强，相互间的交往也增多了，同时也产生了攻击性行为[1]，发生冲突时能够尝试自行解决；大班幼儿情绪比较稳定，规则意识与合作意识都大大增强，能够比较自觉地按照道德规范调节或约束自己的行为，逐渐摆脱自我中心的束缚，与同伴较少发生矛盾，即便发生冲突也基本能够自行解决。可见从小班到大班幼儿自主性逐渐增强，逐渐去自我中心化，与同伴发生冲突时教师介入也逐渐减少，同时可以看出中班是幼儿社会交往能力发展的关键时期。笔者在见实习过程中也逐渐意识到同伴冲突在幼儿生活中是不可避免的，但冲突行为不应当被完全定义为消极行为，幼儿或许会在交往过程中因为一些“小事”而产生矛盾甚至会发生一些言语或肢体上的攻击行为，但幼儿也在此过程中不断地摸索与他人交往的方式，尝试与他人协调矛盾，获取经验，同时，常与同伴发生冲突的幼儿也不应当就被断定为“坏小孩”。因此本研究将深入到幼儿集体学习的生活环境中，选择一名容易与同伴发生冲突且自行解决矛盾能力较弱，常常需要寻求教师帮助的幼儿作为观察对象，观察其冲突的全过程，对该中班幼儿同伴冲突行为的起因、行为表现、应对策略、结果以及影响等结合幼儿自身发展特点进行深入分析，了解幼儿冲突的特点和产生原因，探究如何正确应对幼儿同伴冲突以及如何培养幼儿自行解决矛盾能力，树立正确的冲突观。（二）选题意义

1.理论意义

从前人们总是一味地认为幼儿同伴冲突是有害的、消极的、会给幼儿带来负面影响的，将同伴冲突行为与攻击性行为混为一谈，但实际上随着关于幼儿冲突的研究越来越多、越来越深入，我们能够慢慢意识同伴冲突在幼儿社会化过程中具有非常重要的作用，因此，本研究将采用个案研究的研究方法，通过观察幼儿同伴冲突的情况对幼儿同伴冲突行为进行研究，分析该幼儿同伴冲突的原因，引起教师与家长的思考。

2.实践意义

为幼儿教师应对幼儿同伴冲突以及预防幼儿同伴冲突提供对策参考，本研究将运用个案研究的研究方法，选择一名常与同伴发生冲突的幼儿作为研究对象，深入幼儿冲突情境，观察幼儿同伴冲突行为的全貌，分析该幼儿的同伴冲突行为特点，探究其常常与同伴发生冲突的原因，探讨教师应当如何介入幼儿冲突，帮助幼儿教师更好地引导幼儿、解决幼儿同伴冲突或者培养幼儿自行解决冲突的能力。（三）核心概念界定

1.冲突

即“心理冲突”。它是指个人之间或团体之间的心理矛盾表面化以后后发生的一种以胜过对方为目的的对抗行为。冲突就是在人与人、团体与团体、组织与组织之间发生的两个相反的心理冲动或两种对立的心理状态。在心理冲突产生时，往往伴随着强烈的情绪状态，所以容易导致相互间的攻击行为。冲突的结果有多种取向，有时是矛盾的解决，但也有时是暂时的缓和或使一方的冲动受到压抑[2]。个体心理学认为，冲突是指个体的两个或两个以上相互对立的需要、欲望、动机同时存在而又处于矛盾中的心理状态或心理困境。通常有内部需要与外部限制的冲突、外部需要之间的冲突和内部需要之间的冲突等。与之对应，在弗洛伊德的人格结构理论中，当个体人格的本我、自我、超我之间不能协调时的现象也被称为冲突。总之，冲突的内涵极广，一般用来指具有相互对立的事件、动机、行为等情境。[3]而从社会心理学来对冲突进行比较规范的界定大致可概括为：冲突是指两个或两个以上需要同时存在而又处于互相矛盾中的一种心理状态；冲突是一个用来指相互对立的事件、动机、行动等情境的极为广义的术语；冲突是指两种或以上的动机和欲望不能并存，不能同时满足时人的